淺談小學語文課堂高效識字教學策略

汪濤

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，對于剛進入小學階段的學生來說，識字不僅是他們要克服的一道難關，同時也是考驗教師教學得法與否的一道難關。識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的習得不僅是課堂教學高效與否的檢驗標準，還直接關系到小學低段學生讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱，那么，習得方法就成了筆者教學時研究的重難點。

【關鍵詞】小學語文;低段（一、二年級）;閱讀教學;精品課程研究

《新課標》中指出：小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由此我們可以看出，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，如何提高小學低段學生的識字能力，筆者結合自己的教學經驗，提出以下措施。

一、研讀課標細讀教材，理清低段識字教學內容版塊

筆者分別對統編小學語文教材低年段四冊教材識字版塊進行梳理，通過梳理得出數據：一年級上冊在拼音單元里有32個字要會認;識字單元里有128個字要會認，52個字要會寫;閱讀單元里有109個字要會認，42個字要會寫;園地部分要求會認31個，會寫4個;在一年級上冊會認會寫的總數分別是300個和100個。一年級下冊識字單元里會認101個，會寫56個;閱讀單元里會認253個 ，會寫144個;園地部分要求會認46個;在一年級下冊會認會寫的總數分別是400個和200個。二年級上冊識字單元里會認54個，會寫40個;閱讀單元里會認307個，會寫210個;園地部分要求會認89個;整冊會認總數450個，會寫總數250個。二年級下冊識字單元里會認60個，會寫36個;閱讀單元里會認322個，會寫214個;園地部分會認68個;整冊會認總數450個，會寫總數250個。

通過分析，新課程標準里面，其實它在不斷強調的是寫字方法，識字的方式方法，識字的意識。在三個版塊當中，始終是以閱讀文本作為重要的一個載體的，探索它這種必要性，緊迫性，意義非常重大。

二、深入課堂，觀察評議，分析識字教學目標與實踐之間的關系

我校課題組成員聽了二十幾節課，分別是一、二年級的閱讀課，最終選取了統編部教材第二冊的《我多想去看看》、第三冊的《坐井觀天》和第四冊的《一匹出色的馬》三個閱讀文本為研究課例，選擇這三篇閱讀課文，都因它們有一個共同的特點：在一課時里呈現的生字特別多，課時容量大，既識字、也需解文意。這幾篇課文讓識字教學法與教學內容適恰性成為最好的實踐探索內容。

（一）集中識字和隨文識字相結合，提高課堂教學效率

在教學《我多想去看看》這課時，由于這課12個生字都分布在第1自然段，那么第一課時的教學任務同樣很重，筆者團隊研討后，決定主要采用集中識字和隨文識字相結合的方式。初讀課文時，重在解決讀音，把字音讀正確;閱讀活動過程重在生字讀音的鞏固及字義的理解。“想、京、廣、常、壯”5個字都是后鼻音，“安、觀、門”都是前鼻音，要注意區別，重點指導。如，在學習新課之前先復習前、后鼻音的拼讀，學習生字時引導學生借助拼音，讀準字音，必要時可以進行前后鼻音生字的對照拼讀。

在此，筆者采用集中識字的方法教學，放手讓學生自主識字，小組合作識字，課堂上集中反饋，交流難記的識字方法，讓學生體驗識字的樂趣。教師在適當的時候點撥與評價，讓學生產生自主識字的愿望，有了識字的興趣，識字量增多了，自然閱讀起來也就方便了。

（二）巧設問題，激發興趣，提高課堂教學效率。

《坐井觀天》是部編版小學語文二年級上冊第五單元的第一篇課文。故事性強，學生讀完課文以為學會了，便沒了興趣。這時應從文章情境入手，進入生活，識字就有了現實意義。如生字 “信”的教學。

師：“小鳥也笑了，說──”生：“你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”

師：“請讀‘信。”

生：“‘信，不信的‘信。”

師：（指著‘信）“請看這個字，什么是‘信？”

生：（猶豫著）“一個人把話寫下來就叫‘信。”

師：“太對了，這叫‘寫信。”（用手比劃）接著說：“要是一個人說話算數，這叫什么？”

生：“守信。”

師：（繼續比劃）“一個人不懷疑別人的話，這叫──”

生：“相信。”

師：“課文里誰不相信誰的話？”

生：“青蛙不相信小鳥話。他覺得天不過井口那么大。”

生字“信”的教學從課文中來，聯系了生活拓展字義后，又回到課文。同樣是隨文識字，文章是情境，又跳出情境，識字就不再枯燥。

（三）制定新課預習單，讓課前預習落到實處，提高課堂教學效率

《一匹出色的馬》是統編部教材第四冊第二單元的一篇短小而優美的散文。課文一共有7個自然段，需會認15個生字，會寫8個生字，這15個生字有14個出現在1至3自然段，而1至3自然段還出現了非常美的短語，如 “碧綠碧綠的河水、隨風擺動的柳葉、蔥蔥綠綠的田野”等。這篇課文既識字又要積累好詞好句還需理解文意，對于二年級下學期的課文教學，內容、難度都加大了，如果按傳統的教學方法，第一課時集中識字，那么，字義，文意都會分離，達不到高效課堂且學生學起來也會比較枯燥無味。

筆者的做法是，制定統一的新課預習單，減輕課堂上的學習壓力，既能合理地安排時間又能讓學生從小養成良好的學習習慣。

筆者在每次上新課前一天會布置新課預習單，共四個內容：

（1）標出自然段，大聲讀課文3遍;

（2）在二會字表上給要認的字組詞并寫通過查字典寫下該字的部首;

（3）給四會字組詞寫并寫上部首;

（4）在課文上用不同顏色的筆把生字、詞語涂色，做上標記。

此預習單旨在讓學生自主學習識記，通過預習，把這種被動學習變為主動學習，在自主學習的同時還能讓學生自己發現新的知識，有效地把握了課堂上的教學時間，也培養了學生良好的預習習慣，一舉多得。

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮。“教無定法，貴在得法。”通過課題研究后，筆者認為，適合學生的、學生喜歡的方法、利于課堂高效的方法就是好方法。

責任編輯? 李海濤