基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球教學(xué)模式探析

肖紅偉 佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村中心小學(xué)

從2015年教育部組織開展全國青少年足球特色學(xué)校遴選開始，標(biāo)志著足球開始回歸教育，在一系列促進(jìn)校園足球發(fā)展的利好政策下，校園足球風(fēng)靡全國，越來越多的學(xué)校將足球納入學(xué)校體育的內(nèi)容，校園足球教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新發(fā)展，通過對這些足球教學(xué)模式的分析，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)者跳出體育視野，借鑒其它學(xué)科的教學(xué)模式融合運用，這不利于足球教學(xué)理論的發(fā)展，也不能解決現(xiàn)階段校園足球教學(xué)中重技術(shù)輕理論、重訓(xùn)練缺思維構(gòu)建、重課內(nèi)訓(xùn)練缺課外延伸、重整體教學(xué)缺個性化教學(xué)的問題。反觀在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有效的解決了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)、閱讀等難題[1]，這對我國進(jìn)行校園足球教學(xué)可以起到一個很好地啟發(fā)性作用。

思維導(dǎo)圖是指通過圖示的形式，將信息進(jìn)行分解、組合后，形成系統(tǒng)清晰的條理性圖示結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系[2]。校園足球教學(xué)中借鑒英語學(xué)科成熟的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于系統(tǒng)化構(gòu)建足球課堂教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力，在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生對足球知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，在課后復(fù)習(xí)中學(xué)生通過繪制完善個人思維導(dǎo)圖，有利于對知識點的查漏補(bǔ)缺和課堂教學(xué)效果的延伸，教師則可以通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，快速、明確的了解學(xué)生對足球知識技能的理解掌握情況，有利于教師因材施教，突出課堂教學(xué)的個性化和系統(tǒng)性。由此可見，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)足球教學(xué)模式具有極高的研究價值。

一、基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球教學(xué)流程

基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)足球的思維過程，有利于提升學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)水平和良好的思維空間，對學(xué)生進(jìn)行足球比賽起到了很好地促進(jìn)作用。通過足球課堂教學(xué)實踐摸索，本研究根據(jù)小學(xué)校園足球教學(xué)特點，將基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個階段（見圖1）。

圖1 基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球教學(xué)流程

（一）課前預(yù)習(xí)：發(fā)散思維、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的足球教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，通過查找資料、與家長交流、隊員交流等途徑廣泛搜集與任務(wù)相關(guān)的資料，然后對所收集的資料結(jié)合自身理解，發(fā)散思維，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖對該足球技戰(zhàn)術(shù)有了初步的認(rèn)識，還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行練習(xí)，可以提前了解練習(xí)中存在的問題及重難點，這樣到上課的時候，學(xué)生就會著重對自己技戰(zhàn)術(shù)掌握中的問題進(jìn)行了解和練習(xí)，而且還會在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行互動，提高了課堂教學(xué)的主動性。

（二）課堂教學(xué)：學(xué)練賽相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維再加工，系統(tǒng)整合

課堂教學(xué)中，首先教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過圖示的形式進(jìn)行講解，有利于學(xué)生全面了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。然后圍繞本節(jié)足球教學(xué)的重難點展開教學(xué)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后及時根據(jù)課堂練習(xí)中學(xué)生存在的問題，突出重點，幫助學(xué)生消化吸收，在解決問題的過程中，幫助學(xué)生頭腦中初建正確的足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)框架。最后運用課堂比賽的形式，給學(xué)生創(chuàng)造活學(xué)活用的情境，將學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，學(xué)生在運用的過程中進(jìn)行思維再加工。

（三）課后復(fù)習(xí)：課堂教學(xué)動態(tài)延伸、學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖繪制

通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖、課堂教學(xué)中教師思維導(dǎo)圖展示和技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)比賽中的知識學(xué)習(xí)運用，學(xué)生對所學(xué)的足球技戰(zhàn)術(shù)會有一個更加清晰的認(rèn)識，這樣課后的復(fù)習(xí)中除了布置學(xué)生居家練習(xí)內(nèi)容，還需要學(xué)生獨立完成一個最終的思維導(dǎo)圖。在課后獨立完成思維導(dǎo)圖繪制的此過程中，不僅可以復(fù)習(xí)知識點，還可以將本節(jié)課自己不容易掌握的技術(shù)動作、不能靈活運用的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)一步定位，重點標(biāo)記[3]，然后居家加強(qiáng)練習(xí)，從而使得學(xué)生的居家練習(xí)更加具有針對性，動態(tài)延伸了足球課堂教學(xué)效果。

二、基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球教學(xué)案例分析——以“五人制足球規(guī)則”為例

通過校園足球教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的運用，發(fā)現(xiàn)在足球理論教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)效果非常明顯，在教學(xué)案例的選擇在，本文選用五人制足球規(guī)則這一節(jié)課進(jìn)行分析。五人制規(guī)則是學(xué)生進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)后才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)五人制足球規(guī)則前在足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的課程中已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)了解了一些足球規(guī)則，但是對五人制規(guī)則了解不系統(tǒng)，為了讓后期足球教學(xué)比賽順利進(jìn)行，確保比賽的精彩性，安排了1課時的五人制足球規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在本節(jié)課學(xué)習(xí)前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容：五人制足球規(guī)則。然后學(xué)生查找相關(guān)五人制規(guī)則的資料，重點從比賽人數(shù)、比賽場地、比賽裝備了解五人制比賽規(guī)則，然后嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖 2）。

圖2 學(xué)生嘗試構(gòu)建的五人制足球規(guī)則思維導(dǎo)圖

從圖2我們可以看出，學(xué)生對五人制比賽規(guī)則中的人數(shù)及裝備、比賽場地、犯規(guī)、隊員位置（守門員）等有了一定了解，思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容基本正確，但是思維導(dǎo)圖都存在一個共性的問題，就是對五人制規(guī)則了解不全面，只是了解部分知識，包括五人制比賽中必須要知道的開球、得分、勝負(fù)等知識還不夠清楚，這不僅是這2名同學(xué)存在的問題，也是班上同學(xué)存在的共性問題。

（二）教師運用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行五人制規(guī)則教學(xué)時，將五人制比賽規(guī)則從比賽場地、比賽用球、隊員人數(shù)、隊員裝備、裁判員、隊員場上位置、比賽時間、比賽犯規(guī)、開球等進(jìn)行展示。學(xué)生從圖3教師展示的五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖中，可以對五人制規(guī)則所包括的內(nèi)容有一個大概了解，也明白了自己嘗試構(gòu)建的五人制思維導(dǎo)圖不夠全面，這樣學(xué)生會重點對自己不知道的五人制規(guī)則知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生初步繪制的思維導(dǎo)圖，在講授五人制競賽規(guī)則的時候有所側(cè)重，課堂教學(xué)更具針對性。

圖3 五人制規(guī)則教學(xué)內(nèi)容

（三）課堂教學(xué)突破重難點

課前已經(jīng)對學(xué)生五人制規(guī)則掌握程度有了一定的了解，于是教師在教學(xué)過程中運用多媒體軟件、戰(zhàn)術(shù)板等教學(xué)手段交互配合講解五人制規(guī)則，而且對學(xué)生必知必會的內(nèi)容，每講一個點，都通過現(xiàn)場戰(zhàn)術(shù)板演練、比賽視頻的形式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)生理解和記憶。這樣學(xué)生所了解的五人制規(guī)則內(nèi)容足夠在班級足球賽中運用。

（四）化身裁判執(zhí)裁足球比賽

五人制足球規(guī)則學(xué)習(xí)以后，重要是運用，學(xué)生在自己踢比賽中要避免不必要的犯規(guī)，在五人制規(guī)則的運用上，老師通過播放比賽視頻，學(xué)生分組執(zhí)裁的形式進(jìn)行比賽。初步掌握五人制足球比賽規(guī)則的同學(xué)們都躍躍欲試，化身為足球場上的視頻裁判，認(rèn)真執(zhí)裁。最后老師根據(jù)學(xué)生執(zhí)裁的結(jié)果，對大部分同學(xué)都錯判的地方進(jìn)行講解，再一次攻克教學(xué)難點。

（五）獨立完善五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖

通過一節(jié)課的理論＋實操相結(jié)合，從老師課堂觀察的角度來說，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了五人制足球比賽規(guī)則，針對不復(fù)雜的五人制比賽可以充當(dāng)助理裁判的角色，如果要獨立執(zhí)裁還需要不斷實踐訓(xùn)練。于是課后，老師布置同學(xué)們的作用是獨立完成五人制規(guī)則的思維導(dǎo)圖，學(xué)生課后完善的五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖見圖4。

圖4 學(xué)生課后完善的足球五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖

從圖4可以看出，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于足球五人制規(guī)則掌握比較全面，而且對于規(guī)則中的要點、難點基本上加上自己的理解進(jìn)行有效呈現(xiàn)。

（六）案例小結(jié)

無論將思維導(dǎo)圖用于足球課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的足球思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的能力。對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖與足球技戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合是一種全新的學(xué)習(xí)方法，因此教師在足球課堂中要注意默化潛移的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營造多維度思維空間，讓學(xué)生掌握并靈活運用到足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣[4]。

三、結(jié)論與建議

思維導(dǎo)圖在小學(xué)足球教學(xué)中的運用是對傳統(tǒng)足球課堂的一種創(chuàng)新和嘗試，基于思維導(dǎo)圖運用的小學(xué)足球課堂教學(xué)可以完整貫穿課堂，不僅能在足球教學(xué)課前預(yù)習(xí)中運用，而且在足球課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中均能使用，給課堂的學(xué)習(xí)提供深入淺出的教學(xué)效果。將足球教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，有利于學(xué)生通過思維導(dǎo)圖高效地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時也有利于對課堂進(jìn)行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動，可以有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建議教師要結(jié)合教學(xué)實際與授課內(nèi)容特點，合理有效運用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，在教學(xué)過程中要注意營造多維度思維空間，實現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。