基于思維導圖運用的小學足球教學模式探析

肖紅偉 佛山市南海區獅山鎮羅村中心小學

從2015年教育部組織開展全國青少年足球特色學校遴選開始，標志著足球開始回歸教育，在一系列促進校園足球發展的利好政策下，校園足球風靡全國，越來越多的學校將足球納入學校體育的內容，校園足球教學模式也不斷創新發展，通過對這些足球教學模式的分析，發現很少有學者跳出體育視野，借鑒其它學科的教學模式融合運用，這不利于足球教學理論的發展，也不能解決現階段校園足球教學中重技術輕理論、重訓練缺思維構建、重課內訓練缺課外延伸、重整體教學缺個性化教學的問題。反觀在英語教學中廣泛應用的思維導圖教學模式，有效的解決了學生單詞學習、閱讀等難題[1]，這對我國進行校園足球教學可以起到一個很好地啟發性作用。

思維導圖是指通過圖示的形式，將信息進行分解、組合后，形成系統清晰的條理性圖示結構，有助于學生構建系統化的知識體系[2]。校園足球教學中借鑒英語學科成熟的思維導圖教學模式，有利于系統化構建足球課堂教學內容，在課前預習中運用思維導圖有利于激發學生的思維能力，在課堂教學中運用思維導圖有利于創設情境，便于學生對足球知識進行系統整合，在課后復習中學生通過繪制完善個人思維導圖，有利于對知識點的查漏補缺和課堂教學效果的延伸，教師則可以通過檢查學生的思維導圖，快速、明確的了解學生對足球知識技能的理解掌握情況，有利于教師因材施教，突出課堂教學的個性化和系統性。由此可見，基于思維導圖的小學足球教學模式具有極高的研究價值。

一、基于思維導圖運用的小學足球教學流程

基于思維導圖運用的小學足球教學體現了學習足球的思維過程，有利于提升學生的足球技戰術水平和良好的思維空間，對學生進行足球比賽起到了很好地促進作用。通過足球課堂教學實踐摸索，本研究根據小學校園足球教學特點，將基于思維導圖運用的小學足球教學流程分為課前預習、課堂教學、課后復習三個階段（見圖1）。

圖1 基于思維導圖運用的小學足球教學流程

（一）課前預習：發散思維、了解學習內容，嘗試構建思維導圖

學生根據教師發布的足球教學任務，進行課前復習，通過查找資料、與家長交流、隊員交流等途徑廣泛搜集與任務相關的資料，然后對所收集的資料結合自身理解，發散思維，初步了解學習內容，并嘗試構建思維導圖。這樣學生通過構建思維導圖對該足球技戰術有了初步的認識，還可以根據自己的理解進行練習，可以提前了解練習中存在的問題及重難點，這樣到上課的時候，學生就會著重對自己技戰術掌握中的問題進行了解和練習，而且還會在課堂教學中與教師進行互動，提高了課堂教學的主動性。

（二）課堂教學：學練賽相結合，引導學生進行思維再加工，系統整合

課堂教學中，首先教師用思維導圖呈現本節課所學內容，通過圖示的形式進行講解，有利于學生全面了解本節課所學的內容。然后圍繞本節足球教學的重難點展開教學，教學過程中引導學生積極思考，然后及時根據課堂練習中學生存在的問題，突出重點，幫助學生消化吸收，在解決問題的過程中，幫助學生頭腦中初建正確的足球技戰術學習框架。最后運用課堂比賽的形式，給學生創造活學活用的情境，將學習與運用相結合，激發學生學習足球的興趣，學生在運用的過程中進行思維再加工。

（三）課后復習：課堂教學動態延伸、學生獨立完成思維導圖繪制

通過課前預習學生嘗試構建思維導圖、課堂教學中教師思維導圖展示和技戰術教學比賽中的知識學習運用，學生對所學的足球技戰術會有一個更加清晰的認識，這樣課后的復習中除了布置學生居家練習內容，還需要學生獨立完成一個最終的思維導圖。在課后獨立完成思維導圖繪制的此過程中，不僅可以復習知識點，還可以將本節課自己不容易掌握的技術動作、不能靈活運用的技戰術進一步定位，重點標記[3]，然后居家加強練習，從而使得學生的居家練習更加具有針對性，動態延伸了足球課堂教學效果。

二、基于思維導圖運用的小學足球教學案例分析——以“五人制足球規則”為例

通過校園足球教學中思維導圖教學手段的運用，發現在足球理論教學中運用思維導圖進行教學效果非常明顯，在教學案例的選擇在，本文選用五人制足球規則這一節課進行分析。五人制規則是學生進行足球技戰術教學后才學習的內容，因此學生在學習五人制足球規則前在足球技戰術學習的課程中已經陸陸續續了解了一些足球規則，但是對五人制規則了解不系統，為了讓后期足球教學比賽順利進行，確保比賽的精彩性，安排了1課時的五人制足球規則學習內容。

（一）學生嘗試構建思維導圖

在本節課學習前，教師發布學習內容：五人制足球規則。然后學生查找相關五人制規則的資料，重點從比賽人數、比賽場地、比賽裝備了解五人制比賽規則，然后嘗試構建思維導圖（見圖 2）。

圖2 學生嘗試構建的五人制足球規則思維導圖

從圖2我們可以看出，學生對五人制比賽規則中的人數及裝備、比賽場地、犯規、隊員位置（守門員）等有了一定了解，思維導圖中呈現的內容基本正確，但是思維導圖都存在一個共性的問題，就是對五人制規則了解不全面，只是了解部分知識，包括五人制比賽中必須要知道的開球、得分、勝負等知識還不夠清楚，這不僅是這2名同學存在的問題，也是班上同學存在的共性問題。

（二）教師運用思維導圖展示本節課教學內容

教師在進行五人制規則教學時，將五人制比賽規則從比賽場地、比賽用球、隊員人數、隊員裝備、裁判員、隊員場上位置、比賽時間、比賽犯規、開球等進行展示。學生從圖3教師展示的五人制規則思維導圖中，可以對五人制規則所包括的內容有一個大概了解，也明白了自己嘗試構建的五人制思維導圖不夠全面，這樣學生會重點對自己不知道的五人制規則知識進行學習，教師也可以根據學生初步繪制的思維導圖，在講授五人制競賽規則的時候有所側重，課堂教學更具針對性。

圖3 五人制規則教學內容

（三）課堂教學突破重難點

課前已經對學生五人制規則掌握程度有了一定的了解，于是教師在教學過程中運用多媒體軟件、戰術板等教學手段交互配合講解五人制規則，而且對學生必知必會的內容，每講一個點，都通過現場戰術板演練、比賽視頻的形式與學生進行互動交流，幫助學生理解和記憶。這樣學生所了解的五人制規則內容足夠在班級足球賽中運用。

（四）化身裁判執裁足球比賽

五人制足球規則學習以后，重要是運用，學生在自己踢比賽中要避免不必要的犯規，在五人制規則的運用上，老師通過播放比賽視頻，學生分組執裁的形式進行比賽。初步掌握五人制足球比賽規則的同學們都躍躍欲試，化身為足球場上的視頻裁判，認真執裁。最后老師根據學生執裁的結果，對大部分同學都錯判的地方進行講解，再一次攻克教學難點。

（五）獨立完善五人制規則思維導圖

通過一節課的理論＋實操相結合，從老師課堂觀察的角度來說，學生已經初步掌握了五人制足球比賽規則，針對不復雜的五人制比賽可以充當助理裁判的角色，如果要獨立執裁還需要不斷實踐訓練。于是課后，老師布置同學們的作用是獨立完成五人制規則的思維導圖，學生課后完善的五人制規則思維導圖見圖4。

圖4 學生課后完善的足球五人制規則思維導圖

從圖4可以看出，通過一節課的學習，學生對于足球五人制規則掌握比較全面，而且對于規則中的要點、難點基本上加上自己的理解進行有效呈現。

（六）案例小結

無論將思維導圖用于足球課堂教學是為了培養學生的足球思維能力，進而提高學生自主學習技能的能力。對學生而言，思維導圖與足球技戰術相結合是一種全新的學習方法，因此教師在足球課堂中要注意默化潛移的引導，創設寬松和諧的師生關系，營造多維度思維空間，讓學生掌握并靈活運用到足球技戰術學習中，實現教與學的高效雙向互動，提高學生學習足球的興趣[4]。

三、結論與建議

思維導圖在小學足球教學中的運用是對傳統足球課堂的一種創新和嘗試，基于思維導圖運用的小學足球課堂教學可以完整貫穿課堂，不僅能在足球教學課前預習中運用，而且在足球課中教學和課后復習中均能使用，給課堂的學習提供深入淺出的教學效果。將足球教學與思維導圖相結合，有利于學生通過思維導圖高效地對所學內容進行總結，同時也有利于對課堂進行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動，可以有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。建議教師要結合教學實際與授課內容特點，合理有效運用思維導圖教學手段，在教學過程中要注意營造多維度思維空間，實現教與學的高效雙向互動提高學生學習足球的興趣。