生態教育在高中地理教學中的滲透

童艷紅

摘要：在高中地理新課程標準中明確提出，要引入生態文明教育，讓學生可以正確把握自然生態、人類活動之間的關系。在高中地理學科中，其中的價值觀念、地理知識、實踐指導均與生態教育密切相關，文章針對生態教育在高中地理教學中的滲透策略進行闡述與分析。

關鍵詞：生態教育;高中地理;教學;滲透

工業革命加速了社會的發展，成為了人類文明進步的里程碑，但是，由此對環境造成的負面影響也受到了高度關注，這不僅影響地球的生態環境，也影響未來人類生存的權利，這亟待呼喚人類改變傳統的發展模式，實現自然發展、人類發展之間的同步調。因此，在中學階段的教學中，加強生態教育，培育出具備生態文明觀念的合格公民具有重要的理論和現實意義。

一、落實核心素養

生態教育與核心素養具有密切關聯，兩者之間有較高的融合價值，生態教育能夠更好的輔助教師落實核心素養。在實際的地理教學中，教師多將生態教育作為拓展內容，沒有將其與核心素養聯系起來，基于此，在生態教育方面，需要與核心素養內容融合。作為教師，要主動學習，研讀與生態教育相關的讀本，主動參與講座與培訓，將生態教育理念根植于內心[1]。地理教材是教學活動的參考，也是核心素養的落實依據，其中，明確了核心素養的滲透方式，在生態環境教育的實施過程中，要通過對教材、課表的梳理來尋找與生態環境教育相關的內容，幫助學生對生態理念有全面理解，利用思維導圖、知識樹等方式來劃分生態教育內容。

二、創新教學方法

生態教育涉及的內容專業性較強，在高中地理教學中，除了要關注教學內容，還需要考慮到各類客觀條件的影響，這就需要教師主動深耕課堂，應用多元化的教學方式，為學生搭建“腳手架”，讓學生具備良好的抽象思維與邏輯思維能力。

一方面，可利用情境認知理論來突破時空上的限制，為學生創設真實的情境，將理論、實踐場景聯系，在教學環節中，教師要主動關注知識內容，基于情境認知理論來對知識內容進行分類，抓住時事熱點，將抽象的知識內容落地，讓學生產生情感上的共鳴[2]。另一方面，根據知識內容的差異來做到因課制宜，盡管地理學科與生態教育之間有密切聯系，但融合難度較高，這要求地理教師對各科內容進行合理分配，針對不同的課程類型、知識內容來融合生態教育內容。對于沒有聯系的內容，教師不需要強制融合。

另外，在地理教學中，還要抓住時事熱點，在時代發展的社會背景下，真實的內容往往更能激活學生的參與積極性。如，在關于“流域整治與開發”內容的教學中，教師需要結合當前國際、國內、所在地區的流域整治與開發方式，為學生講述相關的教學案例，從廣義視角上，可引入“長三角生態綠色一體化”內容，在狹義視角上，可以當地的一條河流為例，帶領學生分析，增加內容的代入感和真實感。在這種真實的情境中，生態教育卓有成效，可內化為學生的意識。在日常教學中，教師要主動關注、挖掘熱點，為學生打造真實情境。

三、關注分析過程

不同學生，其學情、發展水平不同，在生態教育的滲透上，需為學生搭建“腳手架”，在實施教學前，教師需充分考慮到學生的潛在發展水平和現有能力，搭建出適合的“腳手架”，根據教學內容的難度帶領學生體驗分析過程。生態教育內容涵蓋廣泛，在高中地理中，課程內容主要為通識性內容，在生態教育的過程中，要帶領學生逐步分析，將相關內容融合在實際生活，做到遷移應用[3]。

另外，高中地理新課標要求的表述較為簡潔，其中的一條內容往往包括多個知識梯度和背景信息，教師需利用“腳手架”帶領學生一起經歷簡單現象、完整事實分析、抽象邏輯等幾個分析過程，從單因素轉化到多因素、從一般到特殊。在具體的教學中，教師需要充分了解教材與課標，了解學生的思維瓶頸，找到高中地理教學與生態環境教育的重合和差距，利用教學語言、教學活動、教學素材帶領學生分析知識的過程。在整個教學環節中，要關注學生的反應和表現，利用提問、追問、板書等形式，讓學生更好的掌握所學內容。

四、建立評價體系

在高中地理的教學評價上，需為學生選擇表現性的評價指標，根據課標建議，在教學測試、實踐活動、地理課堂中開展全方位評價，搭建完善的生態教育考核評價體系，讓生態教育可做到有的放矢。在評價活動中，要推行表現性評價模式，具體可從“表現性目標”、“表現性課題”、“表現性方法”三個層面來評估，其中，表現性目標可基于教材內容，對標課標要求，明確具體的表現性目標;在表現性課題上，旨在讓學生更好的應用知識，需將教學內容情境化為真實的案例課題，在課題中實施生態教育;在表現性方法上，根據學生在各個課例中的學習過程、學習效果來制定四級分級水平，結合學生的學業質量水平來進行評價[4]。

在生態文明建設的落實背景下，要致力于提高全民的生態素養，將生態文明行為深刻落實到實處。在高中地理學科中，其中的價值觀念、地理知識、實踐指導均與生態教育密切相關，在高中地理教學中，要發揮出學科優勢，挖掘各類生態教育資源，實施生態文明教育，讓學生具備良好的生態文明素養。

參考文獻

[1] 金旭峰.生態文明教育在高中地理教學中的滲透研究--以人教版高中地理必修2為例[D].重慶師范大學，2017.1-45.

[2] 喬偉華.高中地理教材生態文明教育滲透研究--以人教版教材為例[D].湖南科技大學，2017.1-51.

[3] 鞏莉.高中地理教學中實施生態文明教育的研究[D].湖南師范大學，2017.1-64.

[4] 劉曉燕.高中地理教學滲透生態文明教育淺析--以我國旅游資源保護為例[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（2）.55.