將思政元素融入園藝植物育種學課程教學的研究與實踐

馬光恕 廉華 盛云燕 王茹華 高玉剛 王彥宏 李丹丹

摘 要：立德樹人是高校教育的根本任務，實施“課程思政”是實現這一根本任務的重要舉措。通過挖掘園藝植物育種學課程中蘊含的思政元素，將愛國主義教育、奉獻精神、科研精神、大國情懷、團隊合作意識等根植到學生心中，讓農科專業大學生真正“懂農業、愛農村、愛農民”，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：園藝植物育種學;課程思政;教學實踐

中圖分類號 G641文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）13-0184-02

2017年印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。2019年，習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上也強調：“推動思想政治理論課改革創新，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。課程思政是一種人才培養的全新理念，其以課程為基礎，以立德樹人為目標，充分開發各類專業課程中蘊含的思政元素，將思想政治教育融入專業課程教學過程中，是全面建設“三全育人”目標的重要保證。上海高校自2014年以來，積極開展“課程思政”系列教學改革工作，已形成了具有較高價值、可以廣泛推廣的“上海經驗”，并成為全國“課程思政樣板”。借鑒上海先進教學改革模式，黑龍江八一農墾大學廣泛展開了“課程思政”工作，園藝植物育種學是其中之一。

1 園藝植物育種學課程特點

園藝植物育種學是園藝專業的一門專業課。學習該課程的目的是讓學生掌握園藝植物新品種選育的原理、途徑和方法;認識優良品種在園藝植物生產中的重要作用。通過課程學習，使學生能夠將現代生物科學及自然科學的成就熟練地應用到育種研究和實踐中，并使學生能夠根據不同的植物特性和不同的育種目標，正確地選擇育種資源，采用合理的育種途徑和方法進行園藝植物新品種的選育，促進園藝植物生產的發展。在保證“園藝植物育種學”課程長期合理建設的基礎上，以學生綜合能力培養、知識系統傳授和社會主義核心價值觀引領有效結合為目標，將思政元素融入園藝植物育種學課程進行了研究和實踐。

2 思政元素融入園藝植物育種學教學的設計和實踐

本課程主要講授園藝植物新品種的原理和方法，優良品種是促進高產、優質、高效園藝業發展的重要基礎，對于園藝產業發展和農民奔向幸福生活具有重要作用。課程通過采用多種教學方法，將思想政治教育內容與專業教育內容有機融合，將愛國主義教育、大國意識、民族意識、科研精神、團隊合作意識、職業素質修養等德育元素滲透到教學當中，注重“知識傳授、能力提升和價值引領”的同步提升。

3 園藝植物育種學思政教學的具體措施

3.1 優化教學體系 “園藝是文明的標志”，園藝植物育種學是園藝學的一個主要分支，它以現代遺傳學為主要理論基礎，并以自身的科學實踐不斷補充、修整和發展遺傳學，是一門創造性的科學。本課程修訂了完善的教學大綱和實驗實訓教學大綱，將園藝植物育種的基本理論、基本原理和基本技能有機地融合起來，加強橫向綜合，減少縱向交叉，避免了與遺傳學田間試驗設計與統計分析等課程的重復，形成了一個新的課程體系。同時，根據時代發展的要求，不斷補充學科發展前沿內容，增加了生物技術育種、抗逆育種、品質育種等內容，使教學內容具有鮮明的時代性和實用性。

3.2 深入挖掘課程思政元素，建立思政案例庫 根據課程內容體系，深入挖掘課程中蘊含的“思政營養”，采用科學的教學方式，將課程思政案例融入教學具體章節當中，增加學生的學習積極性，培養其德育精神。園藝植物育種學課程思政案例設計與成效見表1。

3.3 采用靈活多樣的教學方法 課程以人才培養為中心目標，在這個基本前提下，明確任課教師在整個教學過程中的兩大任務：其一，正確引導學生掌握課程的基本理論、基本知識和基本實踐技能;其二，培養學生對事物的觀察能力、思維能力和想象力，側重培養和提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學方法上，主要采用多媒體課件課堂教學法、討論式教學、研究和探索式教學、演示式教學等多種方法。

3.3.1 多媒體課件課堂教學法 利用精細制備的多媒體課件，將大量與教學有關圖片、視頻、動畫導入教學課件中，激發學生濃郁的學習氛圍。在有限的課堂教學實踐，通過這種直觀形象的教學多媒體課件，增加了教學的實際信息量，改善了教學效果。同時，對一些理論性強的知識點，多媒體課件與板書結合，通過板書進行強化記憶，提高了教學質量。

3.3.2 討論式教學 為了充分調動學生主動學習的積極性，在授課過程中，教師事先預留問題，提供相關的參考資料供學生課下準備。課上學生分組進行討論，并由各組代表發言，教師針對學生在發言中反映出的問題進行適當的引導和講解。通過這種方式，不僅拓寬了學生的視野，而且鍛煉了學生的文字綜合能力和語言表達能力。

3.3.3 研究、探索式教學 以生產項目（或教學、科研項目）為載體開展項目教學，教師、學生和生產項目緊密結合，教師、學生參與生產的全過程，共同提高教師與學生的實踐能力。

3.3.4 演示式教學 對于應用性很強的專業課，只講概念和理論比較抽象，很容易令學生感到枯燥乏味，失去學習興趣。因此，教師在教學中應利用實驗與實習時間，通過直觀、形象的操作，把抽象的概念形象化，便于學生理解和掌握。

3.4 構建完善的實踐教學內容體系，設立科學的考核和評分體系 對原有的園藝植物育種學實踐教學內容進行歸類，將所有內容分為普通驗證型實驗、設計性實驗和技能訓練型實驗，普通驗證型實驗歸于經典性的實踐內容，設計性實驗和技能訓練型實驗歸于研究性的實踐內容。經典性的實踐內容占比為70%，研究性的實踐內容占比為30%。經典性的實踐內容的考核采用實驗課參與率+實驗報告的方式進行考核，前者占60%，后者占40%。研究性的實踐內容以實驗方案+現場操作的方式進行考核，前者占40%，后者占60%。

4 結語

在園藝植物育種學課程思政建設過程中，理論教學要與實踐教學有機結合，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也能改變課堂理論與園藝產業應用脫節的弊端，使學生做到“二懂三愛”（“二懂”即懂政治、懂農業，“三愛”即愛農業、愛農村、愛農民），這才有可能擔負起發展現代農業的歷史使命。

參考文獻

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（責編：張宏民）