新農科背景下植物組織培養課程考核改革初探

李慧釵 賴增哲 何旭君

摘 要：新農科建設背景下，植物組織培養課程建設面臨培育卓越農林新才及建設“金課”的新要求、新挑戰。該文以植物組織培養課程為例，根據目前課程建設存在的問題與不足，提出通過改革過程性考核方式及期末考試內容、新增線上考核方式、優化課程考核評價體系等措施，以提升課程的高階性、創新性和挑戰度，為培育卓越農林新才奠定基礎。

關鍵詞：植物組織培養;“N+1+1”課程考核模式;新農科

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）13-0204-04

Abstract： Under the background of the construction of new agricultural science， the construction of plant tissue culture course is facing new requirements and challenges for cultivating outstanding new talents in agriculture and forestry and building "golden courses". This paper takes the course "Plant Tissue Culture" as an example， according to the existing problems and deficiencies in current course construction， the reform measures such as reforming the process assessment method and final examination content， adding online assessment method， and optimizing the course assessment and evaluation system were put forward， In order to improve the high-level， innovative and challenging degree of the course and lay the foundation for cultivating outstanding new talents in agriculture and forestry.

Key words： Plant tissue culture; “N+1+1” course assessment mode; New agricultural science

2019年6月28日，全國涉農高校的百余位書記校長和農林教育專家共同商議并發布了《安吉共識——中國新農科宣言》，提出要開創農林教育新格局，走融合發展之路、創多元發展之路、探協同發展之路。新時代新使命要求高等農林教育必須創新發展，對接農業創新發展新要求，著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養，培養一批高層次、高水平、國際化的創新型農林人才[1-2]。培育卓越農林新才亟需一流的課程和實踐基地，還需構建靈活的教學體系和科學的評價體系。因此，提升農林課程的高階性、創新性和挑戰度，建設“金課”，對于培養善于解決實踐問題、敢于提問、具備獨立思考能力和創新能力的卓越農林人才極為重要[3]。

植物組織培養課程具有很強的操作性、應用性和創新性，是農業生物技術專業的專業必修課程，也是其他農林專業的專業限選課程。該課程要求學生學習并掌握植物組織培養基本理論和全套操作技術，對于培養學生的創新意識、創新能力和科研素養起到關鍵作用[4]。傳統的課程只有線下教學方式，課程考核方式設置單一。根據新農科培育卓越農林人才的要求，筆者所在教研室基于植物組織培養課程的教學現狀等，對該課程的課程考核評價方式等提出改革思考及舉措，以期通過“學中考”“考中學”“以賽促學”，切實提升學生實踐技能和創新能力，助力培育新農科卓越農林新才。

1 植物組織培養課程存在的問題

1.1 理論課與實驗課教學進度銜接不協調 植物組織培養課程是一門實踐性很強的課程，包含48個實驗課時和24個理論課時，課時量有限且實踐課時居多，易造成實驗課趕不上理論課的進度，過早將基礎理論知識講授完，導致實驗課內容跟理論知識不能一一銜接，影響學生及時消化吸收理論知識并運用到實驗課的實際操作中，不利于學生構建完整而有序的知識技能體系。此外，實驗課缺乏合理有效的課程考核方式，整個教學過程中教師不能及時得到教學成效的反饋。

1.2 課程面向多專業，學生專業知識普遍較差 植物組織培養課程面向學校多個農業生物技術、園藝及林業等涉農專業，生源基礎參差不齊，學生專業知識普遍較差，部分學生應對專業知識或實際操作時感到吃力甚至難以掌握。如何在有限的課時內讓學生盡快掌握并能融會貫通，運用到日后的實習及就業中，是當下亟需解決的關鍵問題。

1.3 課程考核評價方法較為單一 在高職院校課程教學中，課程考核是體現學生的學習效果和衡量教師教學質量的重要依據，合理科學的考試和考核評價體系可以真實并有效反映出學生對課程專業知識和技能的掌握情況，也能從中反饋學生學習和教師教學可能存在的問題，以此給學生的學習帶來指引和促進作用，同時也為教師改進教學方式、優化課程內容傳達有效的信息。目前，植物組織培養課程的考核方式包括期末成績（50%）和平時成績（50%），其中期末成績由期末閉卷考試成績構成，平時成績由考勤（20%）+ 實驗報告（30%）構成。結合學生的整體成績來看，平時成績中的考勤分數基本都是90分左右，實驗報告基本在課后完成，學生之間相互參考概率極高，既不能真正拉開學生平時成績的差距，也不能真實反映學生對課程內容的掌握情況。期末考試是該課程唯一一次閉卷考試，個別學生雖然期末考試成績不及格，但因平時成績較高，總成績不一定不及格。總的來說，較為單一的課程考核方式導致學生考前臨時抱佛腳，總體成績存在偏差，不能真正體現學生的真實水平，也難以激發學生主動學習的興趣。因此，對目前植物組織培養課程提出課程考核改革思考，是當下迫在眉睫的重要舉措，也將為培養具備獨立思考、解決實際問題、團結合作能力的創新卓越農林人才起到關鍵作用。

2 “N+1+1”課程考核模式

結合該課程特色及學校現有資源，教研組初步研究出“N+1+1”課程考核模式，即多樣化的過程性考核方式、1次結合課程特點的線上考核及1次期末閉卷考試，形成綜合性強、多維度的課程考核模式，激發學生學習興趣，化被動為主動，讓學生在“學中考”“考中學”，同時“以賽促學”，提升學生的創新意識、創新能力，以期培養高層次、高水平、國際化的創新型農林人才。

2.1 采用多樣化過程性考核方式 多樣化過程性考核方式保留原有課堂的基本考勤和實驗報告等考核方式，增加小組PPT匯報、實驗方案設計及個人/小組植物組織培養技能競賽3種考核方式，所有考核形式貫穿整個教學過程，具體方案見表1。

2.2 結合課程特點進行線上考核 《安吉共識——中國新農科宣言》提出，要建設“金課”，基于農林實際問題、農林產業案例和科學技術前沿，開發新時代農林優質課程資源，創新以學生發展為中心的教育教學方法，推進農林教育教學與信息技術深度融合，提升農林課程的高階性、創新性和挑戰性。傳統的課程考核主要以線下考核方式為主。結合當前學院農業生物技術等專業的人才培養方案及植物組織課程特點，采用線上線下考核方式相結合，新增線上考核方式，每學期教師通過線上學習平臺設置考核規則，將每位學生課件、作業、討論、考試等各項活動的得分按一定比例計入課程匯總成績。學期考核截止后，系統將自動匯總并計算學生最終成績。其中，課件學習成績占比10%，取各章節平均分;課件學習時長占比10%，各章節累計學習時長達到30分為滿分，不足5min為0分;課件學習進度占比10%，取各章完成進度平均分;以上3項重點考察學生課件、微課視頻觀看時長和進度、課后練習題完成情況;學生可以利用線上學習平臺直觀且形象地看到大量組培相關的圖片、視頻、動畫等，以此達到更好的教學成效。作業占比25%，即要求學生完成每章節學習后在規定時間內完成本章節測驗，最終取平均分;討論占比5%，教師結合課程內容通過線上學習平臺發布話題，組織學生展開討論，教師進行點評，學生間可進行互評，開放式的討論有助于引導學生深入思考;課堂點名占比12%，全勤為滿分，缺勤1次扣2分，遲到/早退/病假/事假扣1分，扣完為止;課堂表現占比3%，教師通過發布搶答等活動，學生搶答獲得分數，滿分10分;考試占比25%，取所有考試的平均分，教師通過線上學習平臺在學期期中、期末分別發布2次結合課程特色的階段性考試，試題從線上學習平臺的試題庫中隨機抽取組成，主要以單選、多選及判斷題為主，針對性地考察學生對植物組織培養快繁體系建立、藥用植物及花卉等不同植物的生長習性、組培工廠化育苗技術的掌握程度。充分利于線上優質課程資源，實現植物組織培養課程教學與現代信息技術相融合，以提高該課程的高階性和創新性，助力培養卓越農林人才。

2.3 修改課程期末考試內容 植物組織培養課程原有期末考試內容包括名詞解釋、單選題、判斷題、簡答題、計算分析題、論述題等，主要考察學生對植物組織培養的基本概念、操作規范及應用原理等知識點的掌握程度，考試內容側重記憶，試題難度和拓展性低。經筆者所在教研室教師商議，提出縮減原有名詞解釋、簡答題等客觀題占比，新增綜合應用題，具體方案為：教師給出綜合應用題目，如培養基污染、外植體污染、培養室污染等;學生根據所學知識和興趣，選擇1個題目進行回答，寫出解決方案，并提出污染的預防措施。以開放性的題目讓學生作答，試題內容與實際生產應用息息相關，讓學生化被動學習為主動探索，提高學生解決實際生產問題、獨立思考的能力。

2.4 改革課程考核評價方式 對課程原有考核方式提出改革思考后，植物組織培養課程的考核評價體系由期末成績（50%）和平時成績（50%）調整為期末成績（40%）+平時成績（30%）+實驗技能成績（30%）。具體構成為：期末成績為期末閉卷考試成績，平時成績保留了原來的考勤（10%），增加小組PPT匯報（45%）和線上考核（45%），實驗技能成績則由實驗報告（20%）、個人技能競賽（30%）、小組技能競賽（30%）和實驗方案設計（20%）4部分構成。課程的考核評價體系調整后，將著重關注學生的學習過程及成效，強化學生的實驗技能及動手能力，同時有利于教師及時跟進學生對知識技能的掌握程度，查漏補缺，切實提高教學效果。

3 結語

新農科建設更加注重對農林類人才創新能力的培養，對課程標準及人才培養方案的要求也更加具體化。目前，農業生物技術專業人才培養方案及植物組織培養課程教學需要不斷完善與改進，課程考核評價體系在實踐過程中同樣需要不斷調整與優化，難以一步到位。科學合理的課程考核評價體系是整個教學過程中不可忽視的環節，是培養農學類綜合創新型人才的必要途徑[5]。該課程教師需要不斷深入理解人才培養方案和課程教學大綱，不斷調整改進，才能構建符合植物組織培養課程特色的課程考核評價體系，在實際教學及課程考核過程中取得良好成效，充分調動學生主動學習、獨立思考和動手操作的積極性，達到培養具備創新意識、創新能力和科研素養的創新型農林人才的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《安吉共識——中國新農科建設宣言》[J].中國農業教育，2019，20（03）：105-106.

[2]韓天琪.新農科：新在“農”，也新在“科”[N].中國科學報，2019-08-13.

[3]趙婧如.高校課程考核改革探索與實踐[J].教育現代化，2018，5（9）：91-92，97.

[4]陳紀鵬，于恩廠，李生強，等.高校植物組織培養課程理論教學改革建議[J].現代農業科技，2017，20：277-278.

[5]羅洋，張桂玲，羅緒強，等.新農科建設背景下農業資源與環境專業《土壤農化分析》課程教學改革思考[J].現代農業科技，2020，49（19）：194-195.

（責編：徐世紅）