初中歷史多元化課后作業設計例談

戴軍

摘 要：在初中歷史教學中，為學生布置一定量的課后作業是十分有必要的。在核心素養理念下，教師要善于對傳統單一化的書面式作業進行革新，要善于為學生設計趣味性課后作業、分層式課后作業、開放化課后作業、調查式課后作業，以此促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：初中歷史;課后作業;多元化

作業是學生進行鞏固學習的有效途徑，在初中歷史教學中，教師在設計作業時，應注重作業的啟發性與適量性，盡量避免抄寫類作業，以減輕學生負擔。新課標倡導的作業設計是有效的作業設計，在初中歷史教學中，有效的作業設計能夠更好地發揮歷史學科的特點，起到鞏固知識、訓練技能、提升認知、豐富情感體驗等多種作用。筆者從自身一線歷史教學經驗出發，結合初中歷史學科要求和學生特點，對初中歷史有效作業設計提出了一些看法。

一、設計趣味性課后作業

蘇霍姆林斯基曾做過關于興趣的論述，他認為興趣對學習效率有很重要的影響。興趣的產生是遵循客觀規律的，初中歷史教師在設計作業時，應以學生興趣為出發點，從學生興趣產生的客觀規律入手，設計有一定趣味性的作業。那么學生在寫這些作業時，就會帶著積極、高漲、快樂的情緒去思考，并能充分發揮自己的智慧和力量，感受到學習的快樂，不由自主地沉浸在學習中。

1.猜謎式作業，激發求知欲望。猜謎是初中生喜聞樂見的一項活動，如在教《青銅器與甲骨文》這一課時，可以引入2015年中國謎語大會中的一道謎語作為作業：“青銅重器，曰毛公、曰大盂（打一成語）。”學生想猜出謎語，需要去查閱很多資料，這樣就會增加對青銅器的了解。

2.實踐性作業，培養綜合能力。教師可以組織學生參觀革命歷史博物館，給學生布置寫觀后感的作業。學生親眼看到歷史的“證物”，難免心中感慨，教師可以引導學生將胸中的革命豪情激發出來，付諸筆下。又如，在學習了《人們生活方式的變化》這一課后，教師可以讓學生在課后搜集整理改革開放后人們的生活照，按照時間排序做成手抄報。學生在這些照片中可以看到不同時期人們生活的變化，比如服飾、出行工具的變化等，會覺得歷史十分有趣。

二、設計分層式課后作業

不同學生的學情和個性不同，教師在設計作業時應遵循“以學生為本”的理念，設計分層式作業。分層式作業改變了傳統的“一刀切”作業模式，變成了“菜單式”作業，學生可以根據自己的知識水平和興趣選擇不同的作業“菜單”。新課標更注重學生能力的培養，分層式作業的設計利于學生潛力激發和個性發展，能夠更好地促進不同學生的能力發展。

例如，在教《原始的農耕生活》一課后，可以這樣進行分層式作業設計：

1.給喜歡科普知識、喜歡動手實踐的學生設計的作業：請大家認真觀察河姆渡原始居民住的房子，思考干欄式房子的優勢，試著動手設計制作一個干欄式房子模型。

2.給語言表達能力較強的學生設計的作業：假如你是一位遠古時期的陜西半坡人，請你描述一下自己一天的生活，寫一篇300字左右的小文章。

3.給喜歡繪畫的學生設計的作業：請繪制一幅符合古代半坡村實際的村落想象圖。

4.給愛好手工的學生設計的作業：請用泥土或者橡皮泥制作一件仿陶器。

這樣的分層式作業，能讓學生們根據自己的興趣選擇不同的作業，有多種興趣的學生可以完成幾項作業，無論是學困生還是優等生都能從作業中找到自己的興趣點，從中獲得滿足感，感受到學習的快樂。

三、設計開放化課后作業

歷史是基礎學科之一，教材知識點都是要求熟記和掌握的，作業設計的目的主要是鞏固新知，提升學生對知識的應用能力。教師在設計作業時，要避免單一、僵化，最好能將知識梳理、人物評判等題目融入作業設計中，讓學生看到動態的歷史，這樣學生才會主動思考和分析問題，提升歷史素養。

1.梳理式作業。歷史教材由文字和插圖兩部分組成，每一課時的內容都蘊含大量的信息。在課堂上，教師要在45分鐘內將這么多知識呈現出來時間是很緊湊的，學生學起來會感覺有些吃力。這時，知識梳理式作業設計就顯得很重要。教師可以從學科知識本身特點出發，尋找知識之間的關聯性，設計“作業串”，指導學生構建自己的知識結構。

2.評判式作業。歷史是對過去人物和發生的事件的記錄，學習歷史是為了以史為鑒。在學習中免不了對歷史人物形象進行評析，每當有人物點評的提問時，學生都表現出較高的積極性。基于此，教師可以設計人物評判式作業，讓學生在討論中加深對歷史人物的印象。教師可以選擇一些有爭議的人物作為作業評判的對象，要求學生從兩個及以上的角度來進行分析，拓寬學生的思考面，這樣學生對人物也能有更深入的認知。

四、設計調查式課后作業

初中歷史教材有強烈的文學色彩，包含了文學性、藝術性、實踐性等多重特點。教師可以設計調查式作業，讓學生從文學作品、史書記載等資料中尋找歷史的蹤跡。調查式作業的主題可以從課本中獲取，也可以從社會調查中獲取，學生在調查中做好調查筆記，最終形成完整的調查報告。

例如，在教了“經濟體制改革”相關內容后，教師可以設計這樣的閱讀調查作業：歷史多以文字的形式記錄下來，通過文學作品，我們也能一窺歷史的痕跡，請大家閱讀路遙的長篇小說《平凡的世界》，以文中某一個虛擬人物為研究對象，從現實世界中找尋一位與之有類似經歷的人，對其進行調查，寫一篇調查報告。《平凡的世界》這篇小說的創作背景是20世紀70年代中到80年代中期，刻畫的是當時不同階層的普通人形象，展示了普通人在那個歷史年代走過的曲折道路。書中的文字有鮮明的20世紀70年代至80年代的烙印，比如“家庭聯產承包責任制”“公社”等，學生在閱讀文章時能仿佛置身于改革開放初期。閱讀完成后，學生再進行實地走訪調查，接觸那個年代的人。學生的爺爺奶奶都是經濟體制改革那個年代的人，與他們聊一聊能收獲很多一手資料。教師課堂講解的時間和內容都是有限的，論吸引力也無法與爺爺奶奶的故事相比，學生在與爺爺奶奶的談話中對改革開放初期那段歷史會有更全面的認識。然后結合現代科學思想對那個年代的人的說法進行考證，從而更好地還原改革開放初期那段歷史，了解歷史發展的艱難曲折和不斷向前的趨勢。

以文學作品作為切入口進行歷史學習，能激發學生閱讀的興趣，拓展學生的歷史文化視野，加之與調查相結合，較好地完成了理論與實踐相結合這一學習要求。古今中外的文學作品大都有時代的痕跡。學生在完成某一階段的歷史課程學習后，教師可以布置一些文學作品閱讀調查作業，讓學生找一些與課文內容同一時期的文學作品來進行調查閱讀，并完成調查報告;也可以讓學生通過調查周圍的人或事來證明某一段歷史。這種作業形式非常有利于學科的融合和理解。

總之，在核心素養理念下，初中歷史教師要善于為學生設計多元化作業，這樣，才能促進學生核心素養的有效提升。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]張迎弟.淺議歷史核心素養的內涵及實踐策略——以人民版《開辟文明交往的航線》為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（11）：7-10.