線上教學背景下激發學生古詩文學習興趣策略例談

楊芬芳

摘 要：在線上教學背景下，要激發學生學習古詩文的興趣，可通過三方面進行嘗試：其一，課前進行“標語式”預告，形成學習期待;其二，課中堅持以朗讀為中心，加強學生文言語感的培養，引導學生研習文本“寫了什么”以及“怎么寫的”兩大核心內容，增強學生的獲得感;其三，課后激勵創意表達，在情與理中引導學生學好古詩文。

關鍵詞：古詩文學習;誦讀;研習;表達

部編版初中語文教材中，古詩文占了比較大的比例。古詩文既是學習的重點，也是學習的難點，不少學生對其有畏難情緒。在線上教學背景下，如何緩解學生對古詩文的畏懼心理，激發他們的學習興趣，顯得尤為重要。筆者試圖結合自己的線上教學實踐經驗，介紹一些方法。

一、標語式預告吸引眼球

眾所周知，電影預告片是溝通觀眾和電影之間的橋梁。好的預告片對觀眾的影響極大，能夠產生巨大的吸引力，從而起到絕妙的宣傳效果。《義務教育課程標準》（2011年版）也強調，在理解課文的基礎上，要利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。據此，為了吸引學生按時出勤，上線學習，筆者嘗試在課前10分鐘在學生QQ群進行預告，并有意識地使用與當天課堂有關的“標語”來吸引學生的眼球，吊足他們的胃口，促使他們盡快上線。而且每天的預告形式不太一樣，不按常理出牌，使學生形成一次次的學習期待。

例如，在學習《蒹葭》課前，預告標語為：“‘所謂伊人，在水一方，我愿逆流而上，找尋她的方向。（《在水一方》歌詞）美妙清晨開啟精彩情話世界，大家速速來圍觀噢！”在學習《北冥有魚》課前，預告標語為：“你見過‘北極的魚（歌名）嗎？你知道鯤鵬展翅（成語）是什么樣子嗎？‘我要飛得更高（《飛得更高》歌詞），一定讓你腦洞大開。快快來吧！”在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》課前，預告標語為：“看過《奇葩說》（一檔收視率極高的綜藝節目）嗎？聽過‘濠梁之辯（一個很出名的哲學辯題）嗎？來來來，展示你們‘懟功的機會來啦！”這些預告把古詩文與有趣的話題相互勾連，能使學生產生濃厚的興趣。

二、多環節展開感受愉悅

古詩文的課堂教學曾經存在兩個極端，一是純文言串講，逐字翻譯，顯得枯燥無味，容易挫傷學生的積極性;二是過分強調文化功能，脫離文本字詞談文化理解，如此也失去了古詩文的價值。王榮生教授認為，文言文閱讀教學的要領首先應著眼于文言文的章法考究處、煉字煉句處。故要激發學生學習古詩文的興趣，提高古詩文的課堂教學效率，必須以誦讀為中心點，以研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句為“兩個基本點”，讓古詩文教學成為學生和文本之間、學生與老師之間、學生與學生之間由淺到深的通話與調節。

在誦讀環節，囿于平臺語音互動的限制，筆者會事先讓學生進行錄音朗誦并提交，上課時再有目的、有選擇地進行朗誦錄音分享。“有目的”的朗誦錄音是指能讓學生從伙伴的朗讀中學到優點或避開不足的錄音，“有選擇”是指盡量挑出那些錄音聲音跟平時聲音差別比較大的錄音，這樣可以吊吊學生們的胃口。挑好錄音后，我會在課上播放給學生聽，讓他們猜猜是誰的，并說說讀得怎么樣。學生們喜歡這樣的“猜謎”游戲，都很認真聽、猜，在朗誦對比中給出各種評價。這并不是一個低級游戲，而是一次挑戰，挑戰自己對同學甚至對自己的了解程度，讓學生挑戰自己對語音的辨識度，挑戰自己對朗讀的評價等。當然，有時也讓學生在自己的朗讀中和專家的朗誦中進行對比，感受聲韻和諧之妙和聲中含情之美。每堂課通過三四個朗誦錄音的播放，學生一遍一遍“磨耳朵”，一遍又一遍感知文本，加強文言語感，為提高古詩文閱讀能力打下基礎。

當然，課堂的教學重點放在古詩文的“兩個基本點”上。這里的“兩個基本點”可通俗理解為“課文寫了什么”“課文是怎么寫的”這兩點。在探討這兩個點時，筆者深受特級教師張正耀老師的啟發，設計教學設計時注意教學內容的聚焦，用主問題拎起課堂教學思路，形成文本的閱讀生命線，即意脈。

三、創意性表達激勵真情

一般而言，古詩文學習的作業多是背背詩文，抄抄翻譯，寫寫練習，這些雖不失為夯實基礎的基本方法，但如果一成不變，勢必很無趣。特級教師張正耀認為，學生在課堂上的所有感受和體驗都應該打上“個性化”的印記，學生要有自己的見解、認識、領悟等。因此，筆者鼓勵學生進行創意表達，讀寫結合，甚至要求做到圖文并茂。例如，請學生用自己的語言描述《茅屋為秋風所破歌》給他印象最深刻的畫面，并配圖;在學習《桃花源記》和《小石潭記》時，讓學生對比閱讀，并畫出主人公的游覽路線以及周邊的景色特點，并配以相應的文字說明，從而加深對文意的理解。對這樣的創意表達作業，筆者堅持及時進行反饋，在每節課前，先對作業完成情況進行過程性評價，再選取作業中那些屬于自己的閱讀體會或感悟的只言片語，以激勵為目的，進行多元化評價，哪怕是后進生，也盡量尋找他們的閃光點，而不僅僅是表揚學優生。

在學完古詩文后，筆者也鼓勵他們寫傳統意義上的“讀后感”，但在寫讀后感的時候，要能夠把學習感悟和真情表達相結合，而不能是無病呻吟。例如，在學完《核舟記》，有學生在讀后感中寫道：

《核舟記》中的王叔遠，他能用小小的桃核刻畫了共同閱卷的蘇黃二人，袒胸露乳的僧人，兩位各具特色的撐船人兒……一個兩個都是那么的栩栩如生，如若不是他常年的努力，又怎能做到如此的出神入化。這種精益求精細致的品格，都是當今社會極其缺少的，也是我們要喚醒的沉睡已久的工匠精神。

在這個時代，很多人都不能腳踏實地去做好一件微不足道的小事，更別提工匠精神了。當然，有人會說根本不需要這種精神了，現在的機器效率高、成本低，人們買東西也僅為實用，沒有人在意這物品后的人文價值和工匠的那份堅守之心了。當代的工匠精神不僅凝聚著手藝人的心血，更是對這個社會的浮躁和利欲熏心的一種反抗和對初心的堅守……

這個學生能夠在老師的指導下，聯系生活實際，大膽指出當下的一些浮躁之風，將文本和自己的經驗體會聯系起來，寫出文本帶給她的真實啟發，并有一定的思辨性，實在難得。總之，筆者努力讓學生在古詩文的學習中收獲當下的啟迪，古為今用，確有所獲。讓學生覺得學習古詩文大有益處，激發學生的古詩文學習興趣，而不僅僅只是玩弄“之乎者也”等空洞的文字游戲。

本文所討論的激發學生古詩文學習興趣的策略，主要是基于線上教學的平臺，強調古詩文教學中的導向作用，希望自己這樣的嘗試能讓古詩文的教學顯得更加聚焦而有趣;希望筆者這樣的拋磚引玉，能給讀者帶來一點點思考的空間。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京出版社，2012.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2019.

[3]張正耀.語文，究竟怎么教——一位特級教師的69條建議[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[4]方正，龍芳琴.文言文教學須堅持“一個中心、兩個基本點”[J].語文建設，2018（34）：35-38.