唯有真實不可辜負

錢錚

摘 要：近年來，很多思政老師對于公共參與核心素養的培養非常重視，開展了一系列活動，但有些教學活動存在形式化、表演化、碎片化的問題。產生這些問題的原因，一是對核心素養內涵理解不到位，二是對核心素養培養意義認識不深刻。對此筆者提出兩條建議：一是基于真實問題的解決，二是基于真實能力的培養。

關鍵詞：公共參與;思政課;核心素養

學科核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在2017年出臺的思政課程標準中，表示思政學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與這四個要素。公共參與是思政學科核心素養中的一個要素，在思政課中培育學生的公共參與素養有利于學生的社會性發展，讓學生積累參與社會公共事務的實踐經驗，幫助學生了解有序參與社會公共事務的途徑、方法以及規則，提高學生公共參與的意識和能力，從而養成社會責任感和使命感。

一、存在的主要問題

近年來，很多思政老師對于公共參與核心素養的培養非常重視，公民教育活動、公益活動、模擬政協、模擬法庭、模擬聽證會、模擬聯合國等實踐活動搞得有聲有色。誠然，此類活動在培養公共參與核心素養這個目標的實現上的確起到了很大的作用，但是也存在一些問題，比較突出的問題主要有以下幾點：

1.形式化。為了搞活動而搞活動。筆者曾經組織學生開展模擬法庭的實踐活動。模擬法庭，在我看來，模擬的應該是庭審的形式，而審判的內容應該是真實的，不然達不到核心素養的培養效果。但是那次活動卻是讓同學們穿著法官的衣服，去到真正的法院，按照社區工作人員準備好的臺詞，讀一讀稿子，走一遍庭審的流程，邀請家長代表前往觀摩。最后拉橫幅，拍合照，寫通訊報道。這樣的模擬法庭只是把庭審過程模擬了一遍，給學生留下的只有“假大空”的印象。

2.表演化。老師編好“劇本”，學生負責表演。筆者曾經觀摩過一次模擬聽證會，主題是“對垃圾分類內容的社區調研”。整場聽證會活動的環節很緊湊，按照提出問題、分析現狀、分析政策、提出建議、聽證代表提問五個步驟進行，每個步驟都由各個研究小組組長發言，學生將稿子背得滾瓜爛熟，甚至連聽證代表的提問都是預設好的，答案也是提前準備的，中間為了給觀眾真實的體驗，還安排了一次一開始答不上來集體討論后給答案的橋段。我能理解老師因為怕學生在這么多觀眾面前出錯，所以在模擬聽證會前做了周密的安排的做法，但是“公共參與”不就是應該充滿不確定性和曲折的嗎？

3.碎片化。核心素養的培養應該是有目的性、有計劃性、有方法的培養，而不是腳踩西瓜皮，想到什么活動就搞一次。比如公益活動，最常見的活動就是重陽節的時候學校組團前往養老院，吹拉彈唱、打掃衛生，把養老院的老人的生活從早晨到晚上安排得滿滿當當，最后老人眼皮打架，還得堅持把最后一個學校的表演看完。但是養老院平時反而冷冷清清、無人問津。公益活動應該是有計劃性的、持續性的活動，是學生社會責任感、主人翁意識培養的重要途徑。換位思考、推己及人、贈人玫瑰……這些美好的品質，應該在一次次有計劃的公益活動中得以培養和加強，成為伴隨學生一生的美好品質。

二、產生問題的原因

一是對核心素養內涵理解不到位。培養學生公共參與的核心素養，就是培養學生自覺有序參與公共事務、承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意識和能力，強調自覺和有序。而模擬法庭活動中將準備好的臺詞交給學生，讓學生按部就班完成庭審流程，看似“有序”，卻忽視了“自覺”，在這一過程中學生的主體地位沒有體現出來，學生沒有真正參與到問題的提出和解決的過程中，學生公共參與的意識依舊淡薄，能力培養更無從談起。

二是對核心素養培養意義認識不深刻。有人說現在是素養時代，言必談素養。在教育界的大力宣傳下，不少老師也意識到素養培養的重要性，但由于缺乏系統指導和培訓，理論和實踐不足，很多老師又存在急于求成的心理，因此往往將素養培育簡單化、機械化、公式化，將過去開展的活動“裝進”素養培養的“新瓶子”，覺得讓學生參與一些活動就算是在培養公共參與素養了，只是為了完成任務而開展活動，這顯然是意義認識不深刻導致的。公共參與素養培養的意義，在于能力的提升，也在于情感的升華，是學生通過發現社會問題，嘗試解決社會問題，承擔起社會責任的成長過程，蘊含對國家富強、人民幸福的深切追求。教師不可將素養培育僅視為指標任務，簡單認識其意義。

三、改進建議和策略

1.基于真實問題的解決。公共參與意識的培育首先離不開真實的公共生活，基于真實問題引發的思考才能真正激發學生的公共參與意識。家庭是學生成長的搖籃，老師可以引導學生參與具體的家庭事務，讓學生在家庭中承擔一個勞動崗位，如洗碗、掃地、洗衣服等，增加學生的責任感;讓學生參加家庭的一些決策，如家庭規則制訂、勞動責任崗位分配、家庭必需物品采購清單制訂等，激發學生的主人翁意識;引導學生對家庭出現的問題合理得體地表達自己的觀點，從而培養學生的責任意識、表達能力、溝通能力;引導學生關注自己的小區、社區的問題，如疫情期間外來人員的防控問題、垃圾分類問題、小區加裝電梯問題等，幫助學生分析問題產生的原因及解決問題的策略，并形成可行性方案遞交給有關部門。同樣，從班規的制訂、修改、執行，學管會的競選、管理、反饋，到對學校發展存在的問題進行現狀分析、原因探究、意見反饋，再到對學校周邊問題的關注，如地鐵文明出行、一盔一戴等，都引導學生參與其中。從小到大，由近及遠，在基于這些真實問題的思考過程中，真正培養學生公共參與的意識和能力。

2.基于真實能力的培養。公共參與核心素養重在真正參與，沒有真正參與，學生就獲得不了真正的學科關鍵能力。就模擬法庭而言，筆者認為庭審的各個角色應該主動積累相應的職業素養。首先是法律專業素養，模擬法官、律師、書記員應該具備一定的法律專業知識，至少對跟本次庭審相關的法律專業知識十分熟悉;其次是庭審能力，借助基層法院這個平臺，讓學生參與真實的庭審觀摩活動，學習庭審的流程和要求，并邀請法官進校園，指導模擬法庭的開展，對學生的模擬庭審提出更專業的意見;最后是法治精神，讓絕大多數孩子都有參與模擬法庭的機會，或是代表發言，或是陪審，或是觀摩，在過程中感悟學法、懂法、守法、用法的意義，主動維護法律的權威。

總而言之，公共參與素養的培養必須基于真實，只有基于真實問題的解決，才能真正培養學生公共參與的意識;只有基于真正能力的培養，才能提升學生的綜合素質。作為思政教師，應當以課堂為基礎，分析和掌握培養學生公共參與核心素養的有效途徑，注重創設真實有效的教學情境，開展多元互動，堅定價值引領，引導學生積極參與各類社會實踐活動，讓學生主動關心社會熱點問題，從而全面提高學生的公共參與素養。

參考文獻

[1]謝麗芳.公共參與素養培育的課堂實施路徑探索[J].成才之路，2019（19）：18-19.

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