試論職高化學教學中探究學習的運用

吳登山

摘 要：職高化學教學不僅要關注學生的化學基礎知識、基本技能，還要借助探究活動，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。文章立足于職高化學課堂教學，對探究學習的實踐進行研究和分析，以提高職高化學教學質量，提升學生化學核心素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎。

關鍵詞：職業(yè)高中;化學教學;探究學習;教學質量;成長成才

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0080-02

目前，職業(yè)高中學生的學習成績不夠理想，學習興趣比較低，學習積極性和主動性不高，這給職業(yè)高中教學帶來一定的難度。化學作為職業(yè)高中一門重要學科，蘊含著豐富的探究內容，教師在教學中要突破傳統(tǒng)教學思維和教學模式的限制，優(yōu)化課堂教學，引導學生積極參與到化學知識的探究中，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、職業(yè)高中化學課堂教學現(xiàn)狀

在職業(yè)高中化學教學中，還存在諸多問題。部分教師的教學理念落后，教學手段單一，在課堂教學中，基本上都是沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式。在衡量教學成果、對學生進行評價時，常常將學生的化學知識掌握情況作為唯一的指標。部分教師并未將化學知識與學生未來的職業(yè)發(fā)展有效結合，這嚴重影響人才培養(yǎng)質量。

二、探究式教學模式與職高化學課堂教學

探究學習是一種全新的課堂教學模式，在新課程改革的背景下應運而生。與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，探究學習主要是在具體的教學中，以教材為依據，結合教學大綱、學生的實際情況等，科學設定探究內容，引導學生通過自主、小組合作等形式，積極參與到知識的探究學習中，獲得知識、發(fā)展能力。

探究學習的運用，具有十分重要的作用，集中體現(xiàn)在以下兩方面。第一，能激發(fā)學生內在的學習需求。探究學習能凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，與學生的內在學習需求相適應，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。第二，符合新課改下的職高化學教學要求。新課程改革要求教師在化學教學中，必須要注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。探究式教學模式的應用，能讓學生在質疑、討論、探究的過程中，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提升化學核心素養(yǎng)。

三、職業(yè)高中化學教學探究學習開展策略

1.確定探究內容，激發(fā)學生學習興趣

在職業(yè)高中化學教學中，教師在開展探究學習時，應合理確定探究內容，這是保障探究學習順利開展的基礎。因為在職高化學教學中，并不是所有的內容都適合探究學習。因此，在開展探究學習之前，教師必須要對教學內容進行深入的研究和分析，將那些與原有認知存在沖突的內容篩選出來，將其作為探究學習的切入點。一方面，在選擇探究學習內容時，必須要保證具有較強的綜合性。這些內容可以來源于學生的學習，也可以來源于社會生活。例如，在“原電池反應規(guī)律”的教學中，教師就要對探究學習內容進行選擇，可將“導線連接銅棒和鋁棒之后，分別并行插入到硫酸和濃硝酸中形成原電池，硫酸中的銅棒附近出現(xiàn)氣體，且溶液無色;濃硝酸中的鋁棒附近出現(xiàn)有色氣體，呈藍色”作為探究學習的內容，并引導學生積極開展探究學習。另一方面，教師在設定探究教學目標時，應結合職業(yè)高中化學教學內容以及學生已有知識掌握情況、生活經驗等，科學確定教學目標。以“鈉與乙醇反應”的探究學習為例，教師可將教學目標確定為：結合所學知識，對鈉與乙醇反應的基礎知識進行掌握和理解，明確化學方程式的書寫，了解兩者的性質，以及相互之間的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究熱情

在職業(yè)高中化學教學中創(chuàng)設教學情境，能激發(fā)學生探究熱情，提高教學效率和教學質量，達到既定的教學目標。在創(chuàng)設情境的過程中，教師需要重視課堂與教學的實際情況。簡單說，情境教學分物質情境教學和心理情境教學兩種，但無論選擇何種方式，都是為了激發(fā)學生學習興趣，達到教學目的。在職業(yè)高中化學教學中創(chuàng)設教學情境，能提高課堂教學效率，增強學生的學習自信心。例如，教師可創(chuàng)設一些課堂小游戲，以調動學生學習的積極性和主動性。創(chuàng)設教學情境在實際教學中具有可操作性和可行性。在探究學習模式下，教師在確定探究內容之后，為了激發(fā)學生的探究興趣，點燃學生探究熱情，可結合探究學習內容，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生積極主動地參與到探究學習中。例如，在“神奇的化學”的教學中，教師可利用春晚舞臺上的魔術表演，引導學生在神奇的魔術情境中，感受化學的神奇與魅力，激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學中創(chuàng)設情境，能豐富化學教學手段，增強教學的直觀性、生動性和趣味性，降低學生學習難度，使學生樹立學習自信心。

3.借助小組合作、自主探究開展學習

在探究式學習模式下，教師在引導學生進行知識探究學習的過程中，可采用兩種方式進行。第一，自主探究學習。在職高化學探究學習中，教師可結合探究學習內容，按照“提出問題—思考—探究”的學習步驟，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成自主學習能力。第二，小組合作學習模式。在職高化學探究學習中，教師可以結合探究內容，將學生劃分為若干學習小組，引導學生圍繞學習內容討論交流，共同參與到知識的探究學習中，完成對知識的探究學習。在這一過程中，教師要給予學生必要的引導，以推動探究學習的順利開展，取得好的教學效果。尤其是學生在自主探究、合作探究中遇到問題、困難的時候，教師必須要充分發(fā)揮好引導作用。例如，在Fe（OH）2制備實驗時，針對學生在演示實驗中不容易觀察到白色沉淀的情況，教師可借助小組合作探究的形式，引導學生對“如何可以看清楚白色沉淀”開展探究學習。

4.聯(lián)系生活，提高學生探究能力

化學是一門與生活具有密切聯(lián)系的學科，教師需積極引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，對學生探究能力進行培養(yǎng)，讓學生運用已掌握的化學知識對實際生活中遇到的問題進行解決，提高學生的知識運用能力。例如，用肥皂水可以對水的軟硬度進行檢測，熱水壺燒水時間長了，就會出現(xiàn)水垢，添加些食醋就能去除掉，冬天烤火要注意通風，避免CO中毒等。生活處處皆學問，教師在具體教學中，要積極引入生活現(xiàn)象，并指導學生開展相應的實驗，讓學生把課堂上掌握的化學知識運用于生活實踐中。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，引導學生形成關愛、保護自然的觀念，讓學生積極關注環(huán)境保護問題，正確看待社會發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀。在學生充分意識到保護環(huán)境的重要性后，教師可利用多媒體設備展示環(huán)境遭受破壞的視頻或圖片，如酸雨侵蝕的土地、臭氧層空洞、霧霾下的城市等。這樣，能增強學生的環(huán)保意識，讓學生充分感受到保護環(huán)境的重要性、緊迫性。

5.課后鞏固和拓展，培養(yǎng)學生自主學習能力

在化學探究學習完成之后，教師可針對探究學習內容、學習成果，適當布置一定的課后作業(yè)，引導學生在課后作業(yè)中，完成知識的鞏固，并拓展化學學習內容，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。同時，教師還可以結合探究學習模式的內涵，結合一些具有延伸性、拓展性的知識點，對教學內容進行拓展和延伸，全面提升學生的知識應用能力。

綜上所述，職高化學教學不僅要關注學生的化學基礎知識、基本技能，還要借助探究活動，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。教師在教學中要充分借助探究學習，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高職高化學教學質量，提升學生化學核心素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎。

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