人本主義視角下高職院校教育方式的研究

高曼曼

摘 要：人本主義視角下，教師不再是填鴨式教學的灌輸者，而是引導學生學習的陪伴者，學生則成為課堂教學的主體。文章分析高職院校教育理論，探討人本主義教育理念及其在實踐中的重要性，指出教師要重塑新型的師生關系，突出有意義的學習;堅持集中教學和個別指導相結合;注重學生實踐能力，塑造學生完美人格。

關鍵詞：高職院校;人本主義;教育方式;實踐能力

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0012-02

人本主義教育理念是由西方教育學家羅杰斯提出的。他認為，教育應該把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的人，教育應該注重培養具有主動性、獨創性和創造性的人。概括地說，羅杰斯認為，教育所培養出來的人應該是個性充分發展的人。這種人具有主動性和責任感，具有靈活地適應變化的能力，是自主發展的人，能夠實現自我價值的人。在人本主義教育視角下，教師不再是機械式教學的機器，不再是填鴨式教學的灌輸者，而是引導學生學習的陪伴者，學生則成為課堂教學的主體。高職院校是培養實用型人才的教育基地，如何將人本主義教育理念融入到高職院校的教育教學中去，是本文研究的重點。

一、高職院校教育理論

1.教育宗旨

高職院校的教育宗旨不同于本科類院校：本科類院校主要承擔培養學術型人才，為社會輸出研究性人才;高職類院校則培養實用型人才，為社會發展輸出技術型人才。這樣，就導致部分教師的教學目標是將自己僅有的教學理論知識“嚼碎”之后，灌輸在學生的生硬記憶中，忽略了學生的個性化發展需求，淹沒了學生的完美人格，失去了教育的意義。

2.培養模式

部分高職院校受師資、生源等方面的影響，在人才培養模式上基本是單一的封閉式辦學模式。而且高職院校設置的學科都是穩定的基礎學科，很少跟隨時代發展的需求增設相應的學科。總體而言，高職院校人才培養模式主要是單一的課堂理論教學和單純的技能傳授。面對經濟多元化的發展以及社會發展對復合型人才需求的現狀，高職院校的培養模式應該多元化。

二、人本主義教育理念及其在實踐中的重要性

1.人本主義發展歷程

人本主義教育思想起源歷史久遠，最早可追溯至古希臘，其完整思想形成于西方文藝復興時期。中世紀，人本主義教育在追求科學真諦和民主精神的同時，強調人應該自由追求知識和獲得理性發展的思想，但被當時盛行的行為主義理念所壓制。17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了“以教師為中心”的教育理論思想，過分強調教師在教學中的重要性，否定了學生在教學中的主體作用。18世紀，美國教育家代表人物杜威呼吁改原來的“教師為中心”為“學生為中心”，反映在教學中則表現為“從做中學”。縱觀人本主義發展歷程，根據馬克思主義否定之否定原理，人本主義教育理論則是在“以教師為中心”——“以學生為中心”中應運而生。

2.人本主義在高職院校教學中的應用價值

所謂“人本主義教育”，實際上就是教育方式要以學生為中心，遵循學生的個性發展需求，倡導在教學中突出學生個人的價值和尊嚴。高職院校的教育理念，則是以教師為中心的機械式灌輸理論。

21世紀，社會高速發展，要求高職院校要重視學生的個性發展需求，強調突出學生對知識的渴望度。因此，人本主義教育理念培養的目標是關注學生的成長的過程，促進學生實現自我價值，進而促進其完整人格的發展。

人本主義教育重視學生的成長，以使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地適應現代社會的發展。開展人本主義教育時，教師要改變以往機械式的教學方式，轉變教學理念，這有助于學生的身心發展。首先，有利于學生個性的發展。所謂學生個性的發展是一種健康和諧的個性，而不是無拘無束任其自由發展的個性。一些高職院校教師生硬地將理論知識強加給學生，限制了學生的個性發展。而在人本主義教育中，學生成為課堂教學的主體，教師則成為學生掌握知識的協助者，成為學生解開心中疑惑的“亦師亦友”者。其次，有助于高職院校轉型發展。人本主義教育強調在教學中注重教學方式改革，特別重視實踐環節的教學過程和教學評價，強調通過實踐導向的教學過程、學生自主的學習過程、開放式的教學過程，提高學生的實踐創新能力。在人本主義視角下，高職院校教學方式的轉變，有助于高職院校的培養方式與社會接軌，培養合格的社會主義接班人。最后，有助于減輕高職院校教師的教學壓力。高職院校的學生不同于本科院校的學生，部分學生在知識理解方面相對差一些。在“應試教育”背景下，試卷成績成為了考核教師的唯一指標。在這樣的“績點”的壓力下，一些教師壓力重重。而在人本主義教育背景下，實踐教學成為教學的主要方式，教師不再是教學的主體，而是成為教學的協助者、學生的引導者。“績點”不再是考核教師的唯一指標，這將在極大程度上打破“應試教育”的束縛，有助于教師創新教學方式，激發學生學習和創業的熱情。

三、人本主義教育理念與高職院校教育方式相融合的策略

高職院校的發展方向是培養高素質、高技能的創新人才，所以應摒棄原有傳統的教育理念，倡導開放共享的教學方式，樹立師生平等的教育觀，真正發揮學生的特長。為此，高職院校必須做好以下幾點。

1.重塑新型的師生關系，突出有意義的學習

在傳統的教學中，教師有著至高無上的地位，是整個課堂教學的主宰者，學生則是被動地聽取“長篇報告”。這種被動的學習方式已經不符合社會發展的需要，它極大地限制了學生的個性化發展。因此，我們必須要重塑新型的師生關系，讓學生進行有意義的學習。

人本主義教育理念倡導師生平等的價值觀念，學生是課堂的主體，而教師則成為學生學習的引導者。人本主義教育理念還倡導尊重學生的個性發展、激發學生的潛能，要求教師為學生學習創造一個健康和諧的發展空間和積極向上的學習環境，其主要作用是激發和調動學生學習的積極性和主動性，而不是單純地完成課堂教學任務。在人本主義視角下，新型的師生關系是亦師亦友型的關系，教師創造學習環境和氛圍，學生自主學習和掌握知識，教師對其不懂的問題進行指導。這樣，能極大地提高學生的學習興趣，使學生實現有意義的學習。

2.堅持集中教學和個別指導相結合

班級授課制，是高職院校授課的主要方式之一。人本主義教育理念下，教師依然要堅持班級授課即集中教學。在堅持集中教學的同時，教師應該承認個體差異性的存在。集中教學便于教師制訂教學計劃和教學目標，針對不同特點的學生因材施教。因此，教師要堅持集中教學和個別指導相結合，既要做好大部分學生的教學，又要重視個別學生，鼓勵他們學做合一，進而激發他們的學習興趣，發揮他們的特長。對于學習有困難的學生，教師要具體問題具體分析，耐心地為他們講解，鼓勵他們不斷努力，迎頭趕上。

3.注重學生實踐能力，塑造學生完美人格

當前，高職院校的一些畢業生具有“眼高手低”的特性。高職院校作為培養技術型和復合型人才的陣地，必須打破部分學生“眼高手低”的習慣，培養學生的實踐能力。在實際的教學中，教師既要重視理論教學，也要重視學生實踐能力的培養。一方面，教師要避免對學生進行空洞的教學和強制性的灌輸;另一方面，教師要培養學生的實際動手能力，促進學生完美人格的形成和發展，使人本主義教育理念更好地融入在實際教學的過程中。

總之，在人本主義教育理念下，高職教師要重塑新型的師生關系，突出有意義的學習;堅持集中教學和個別指導相結合;注重學生實踐能力，塑造學生完美人格。高職教師要轉變原有的教學觀念，以學生為中心，以社會發展需求為目標，不斷提高課堂教學質量，進而為社會培養更多高素質、高技能人才。

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