用好肢體語言，讓管理更輕松

董昭紅

柏克萊大學心理學教授艾伯特·馬伯藍比，做了長達10年后的研究后得出了“73855定律”——人們對一個人的印象，只有7%是來自這個人說的內容，有38%來自說話的語調，55%來自外型與肢體語言。

我曾經聽過一節(jié)外教上的英語課。這位外教用神采飛揚的眼神、手舞足蹈的姿勢等豐富多彩的肢體語言征服了課堂上的學生。學生回答得精彩時，他會從口袋里拿出鑰匙環(huán)、小發(fā)夾等作為獎品發(fā)給學生。即便是學困生也深深地被外教的肢體語言所感染。作為一名班主任，在管理班級中，如何用好肢體語言，是我始終在思考的問題。

人的肢體語言從上到下，最主要表現在頭部、上肢和姿勢三部分。頭部的語言主要指面部表情;上肢的語言主要表現在各種手勢上，比如OK手勢表示完成等;姿勢的語言包括站相、坐相和走相，不同的姿勢能表達出愉悅、懶散和否定等態(tài)度。恰當應用豐富多彩的肢體語言，會助力學生管理輕松有效。結合教學實際，我總結出三種肢體語言在小學生管理中的作用。

學科手勢語的應用能夠提高小學生的注意力。小學生天生好動，在課堂上經常出現“按下葫蘆起了瓢”的現象。課堂上我和學生約定了一定的手勢語，比如，課堂布置的學習任務完成后，亮出手勢“OK”。這有利于教師隨時掌握學情，有針對性地給予輔導。通過使用不同的手勢語，學生的注意力更集中。

“揚眉吐氣法”鍛煉小學生的品行。學生出現負面情緒，教師如何給予疏導？經過多年的教學實踐，我提出了“揚眉吐氣法”：深呼吸—把眉毛揚起來—嘴角也要挑起來—露出八顆牙—吐氣，放松。教師反復引導，讓學生每次上課堅持做3-5次。一段時間后，“揚眉吐氣法”改善了學生的不良情緒，塑造了學生的陽光心態(tài)。

學生A和學生B，因為說話的語氣不當，互相指責。我先指導他們用“揚眉吐氣法”排解情緒，并適時開導他們，告訴他們要相互關愛，擁有“為他人著想的善良”。最后兩個學生互相道歉，還真誠地握了手。

運用好“眼神”的肢體語言，能直擊小學生的心靈。眼睛是心靈的窗戶，眼神則是那扇最隱秘的窗戶中透出的光，可以直擊心靈深處。教師與每個學生有多次眼神交流，有利于提高課堂教學效果。

一次，我去濟南培訓十多天，回來后迫不及待地想要了解班級學生的情況。通過走訪，我發(fā)現海同學經常擾亂課堂秩序，特別是在英語課堂上，對教師帶有明顯的挑釁意味，這段時間的數學成績也直線下降。幾經觀察，我發(fā)現每當我走到教室門外，他總能在第一時間回頭看到我，然后裝模作樣地學習，還不時地回頭看看我是否還在。

我把他叫到辦公室，原想冷處理幾分鐘，無意中抬頭看他，發(fā)現他的眼睛直直地看著我。面對他毫無畏懼的眼神，我把目光集聚到他的鼻梁之上，他終于低下了頭。此后，我耐心詢問他的情況，引導他回到學習的正軌上來。

教學管理中的肢體語言豐富多彩，利用好肢體語言就能把育人功能發(fā)揮出來，這是懲罰等其他教育手段代替不了的。

（作者單位：山東省威海經濟技術開發(fā)區(qū)新都小學）

責任編輯：王妍妍