在立德樹人中發展生命教育

李媛媛

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。為貫徹落實立德樹人的總目標和《綱要》精神，2012年9月，北京市經開區亦莊中心幼兒園確立了以生命教育為園本特色的教育課程，帶領全體教師豐富課程內涵，規劃生命教育。

創建溫馨的園所環境。依托生命教育，本著“為幼兒營造寬松、愉快的精神環境，創建適合幼兒身心健康成長的物質環境”的要求，園所在小、中、大班的整體環境創設時分別使用了淡粉色、淡綠色、淡藍色，還在教室中設計了彩繪墻、卡通軋板和童話立體展板，滿足幼兒的喜好。2017年，在經開區的投資下，園所翻建了辦公樓，擴建3個教學班，教師辦公環境改善，幼兒活動場地增加。

建設園所的團隊文化。結合園本特色，園所努力建設一支“敬業、尊重、求真、和諧、包容”的教師團隊。園所制度文化包含崗位職責制度二十余項、規章制度三十余項。在硬性制度文化中，融入園所領導的軟文化，充分體現人文關懷。園所創編了《亦莊鎮中心園領導干部管理手冊》《亦莊鎮中心園班級管理手冊》和《亦莊鎮中心園教師手冊》，各級領導和教師們以手冊為抓手開展工作。

探索生命教育的新形式。隨著生命教育研究的深入，園所確立了更加具體的實踐途徑，提出了“生命之樹”，具化了生命教育的內涵。“生命之樹”是“生命教育”課程下師幼團隊的象征，也預示著園所順應自然，讓幼兒教育回歸本真。“園長”是根，為大樹的茁壯成長提供源源不斷的養分;“中層領導”是主干，將樹根的營養輸送給枝葉，同時將枝葉的需求傳導給樹根，起到承上啟下的作用;“教職工”是枝葉，吸收樹根和樹干輸送的養分，也沐浴環境中的陽光，為大樹的成長貢獻力量;“幼兒”是果實，小班像是花蕾，中班像是花朵，大班像是果子。根、干、枝葉共同努力滋養著大樹成長，就像園所各個層級之間默契配合，令教育教學有序、有創造性地開展。一線教師團隊為了使幼兒全面發展，遵循幼兒教師專業發展標準，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為準則不懈努力。在領導班子和教師的共同努力下，2018年，園所確立了生命教育的新內涵：一是關注幼兒的身體健康發展，二是關注幼兒的品格健康發展。

以身體健康為抓手開展生命教育。首先，園所聘請首都師范大學幼兒體操教育專家文巖就幼兒體操的形體、教法、創編等內容對教師進行培訓。教師在觀摩、互評、互研中提高對幼兒體操的再學習能力，認識到示范引領的重要性，并結合幼兒年齡特點創編新操，將30余首音樂融入唱游律動課程。培訓改變了教師對幼兒體操的教育觀念，他們把新操動作進行分解，將動作要領編成三言順口溜、押韻詩、兒歌等。這種根據幼兒記憶特點設計的教學活動，使“新操”不再難教，也激發了幼兒的學習興趣。

其次，園所以國家級子課題“多元材料下的體育游戲活動促進幼兒體能發展的實踐研究”為抓手，根據幼兒發展需要，不斷創新運動游戲，提高幼兒身體素質。依據體能測試結果，園所把幼兒弱項“投擲”項目定為發展點，同時對教師隊伍的專業技能進行研究。研究發現：教師不會投擲的基本動作，沒有掌握投擲的發力點和拋物角度;設計投擲游戲時，沒能達到“好玩、會玩、真玩”的效果;擲遠和擲高的技能欠佳。為此，園所聘請首都師范大學體育教學活動專家張亦平來園進行“體驗式”現場教研活動。專家以示范的形式對教師進行分解動作培訓，教師們在活動場地展開腕力、臂力、腰腹力、腿部力的實踐動作嘗試，研究投擲的最佳角度、方法，專業技能有了質的提升。在教學中，教師們把基本動作融入投擲游戲的創編過程，拓展游戲情景的設計思路，充分利用多元游戲材料。幼兒感受到“學中玩”和“玩中學”的快樂，投擲能力明顯提高。遵循仿編—改編—創編的模式，園所借鑒專家的教育智慧，在教科研方面實行“診斷式研究”策略。教師參與體育游戲的實踐過程，診斷游戲的目標、材料選擇、與幼兒年齡的相適性等。此外，教師團隊開展了同課異構的園級示范課互評、互問、互激發的研究現場課活動，研磨精品示范課。

將品格教育融入生命教育。品格教育即培養幼兒符合社會評價標準的道德以及有助于個體終身發展的健全人格與良好社會性。在學習了品格教育的相關理論、知識后，園所將其引入生命教育課程，開展了實踐活動。

一是在儀式中感知品格。園所以儀式為教育契機，融入品格教育內容。如在開學典禮上，結合感恩、愛心、奉獻等品格教育點，以疫情防控英雄為對象，引導幼兒學習英雄、尋找英雄、感恩英雄，讓幼兒認識到戰疫背后有無數人的奉獻和犧牲。園所還面向全體家長和教師召開品格教育啟動大會，號召他們成為幼兒品格培養的引路者和參與者。

二是在培訓學習中體驗品格。園長、領導班子多次參加品格課題組的講座和實踐學習。為了讓教師深入了解品格教育的重要價值和基本理論，掌握“品格成長閱讀課程”的整體結構與開展方法，園所不僅邀請專家來園進行面對面培訓，還通過線上課程進行教師培訓。為了引導家長配合品格教育，園所開展了“品格課程必要性”專題講座，還通過家長課堂、雙師課堂分享教育方法。

三是在研學相伴中實踐品格。園所結合教研活動開展品格教育實踐，確立了“家園合力開展品格教育的實踐”和“一日生活中品格教育的實踐研究”研究主題。教師利用經典文化繪本中的故事引導幼兒進行品格學習，并指導家長在生活中培養幼兒的閱讀興趣和習慣。此外，園所注重于一日生活中培養幼兒品格，在來園環節結合兒歌培養幼兒的自理能力。

四是在活動實踐中形成品格。活動是幼兒成長和學習的載體，園所結合生命教育和周邊資源，為幼兒成長創造學習空間、設計活動載體。如結合小池塘清理任務，園所組織了“小魚搬家”活動，讓幼兒用各種辦法撈魚、放養，培養他們珍愛生命、熱愛大自然、不怕臟不怕累等品格。幼兒園通過一系列活動，對幼兒進行品格的培養和強化。

五是在社會技能中鞏固品格。結合社會技能的培養目標，園所先對教師進行培訓，教師集體學習40項社會技能。為了讓這些社會技能深入教師內心，園所還組織了社會技能集中測試。教師在教學活動中，結合業務培訓、教研的內容進行實踐。園所也重視開發家長資源，利用家長會、雙師家長課堂介紹品格教育點，家園攜手鞏固幼兒的社會技能。

園所的一系列活動不僅培養了幼兒的良好品格，還提升了他們的社會技能和身體素質。在立德樹人發展生命教育的征途上還有很多未知，園所將繼續探索、實踐，讓生命教育之花絢麗綻放。

（作者單位：北京市經開區亦莊中心幼兒園）

責任編輯：張妍琳