指導自主游戲的“三大法寶”

張小藝

游戲是由幼兒自發、自由、自選的沒有任何功利目的，能夠滿足幼兒需要的活動。游戲是幼兒的有效學習形式，他們可以通過游戲鍛煉認知能力，培養良好的性格品質，從而促進身心全面發展。在幼兒的自主游戲活動中，教師的有效指導會促進幼兒深度學習。基于與幼兒長期相處的經驗，我總結出教師指導幼兒順利開展自主游戲，并引導幼兒在游戲中學會成長的“三大法寶”。

提供充分的游戲時間和空間

教師在幼兒游戲中應扮演環境創設者、過程觀察者、引導者的角色。在幼兒游戲過程中，教師應做一名合格的觀察者。通過多次觀察，我發現，與較短的游戲時間相比，稍長的游戲時間有助于幼兒沉浸于游戲，從而提升幼兒專注力。為使幼兒擁有更加充足的游戲時間，教師應合理安排一日活動的各個環節，讓幼兒不僅有更加充足的時間完成自己的計劃，還有更多的時間開展探索和創新活動。此外，充足的時間給予了教師觀察幼兒游戲行為細節的機會，從而科學判斷材料投放的適宜性，以便對能力較弱的幼兒實施個別指導。

選擇適宜的介入時機和方式

幼兒高水平的游戲在一定程度上取決于教師的專業能力。幼兒的游戲需要教師適宜、靈活的引導和支持，教師應掌握介入游戲的最佳時機。例如，在幼兒遇到困難，游戲停滯不前且幼兒將要失去游戲興趣時，教師適時介入，可以推動游戲繼續開展;當幼兒游戲存在安全隱患時，教師及時介入排除隱患，確保幼兒安全;當現有的材料滿足不了幼兒游戲需求時，教師應提供必要的材料支持……幼兒游戲中，教師的行為沒有統一的規范及操作流程，教師需要始終將“追隨兒童”“反思自己”記在心中，推動自身專業素質提升。

教師介入幼兒游戲的方式有很多種，如語言介入、角色介入等。無論哪種介入方式，教師都應該先分析幼兒游戲的具體情況，再選擇適宜的方式，以促進幼兒更好的發展。

及時點評，提高游戲水平

幼兒在自主游戲中，經過一系列的探索會獲得豐富的經驗，但這些經驗是較為零散的。每次幼兒游戲結束后，教師應組織幼兒開展討論、評價，以幫助幼兒梳理新經驗，豐富已有經驗。例如，在建構區游戲中，兩組幼兒利用不同形狀的積木拼擺大大的長方形。一組幼兒無論怎么調整積木的方向、形狀，總是有一個“難填滿的小洞”。幼兒多次嘗試無果后，教師組織幼兒現場討論，使幼兒了解兩個小組搭建的區別，其中一組使用的積木之間有成倍數的關系，另外一組的積木形狀、大小不一，造成長方形難以填滿的情況。游戲結束后，教師組織幼兒評價，幫助幼兒找到問題，并尋找解決問題的方法，推動游戲進一步發展。

教師的科學指導對于幼兒自主游戲的順利開展具有非常重要的作用。無論教師采取何種指導方式，都不能“強加”“控制”和“更改”，而應始終追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，從而促進每位幼兒在其原有水平上獲得進一步發展。

（作者單位：山東省濟南市歷下區百合幼兒園）

責任編輯：陳璠