影子老師：如影相隨的除了愛，還有尷尬

王妍妍

影子老師，即一群像影子一樣默默陪伴著特殊兒童進入普通學校的老師。特教助理、陪讀老師、融合老師也是他們的名字。在融合教育發展成熟的國家，影子老師受雇于學校，相對來說更有制度保障。與國外有幾十萬影子老師服務于特殊兒童相比，中國的影子老師卻寥寥無幾。

像家人一樣陪伴

“于我而言，影子老師更多的時候像媽媽一樣，看到這群孩子，就像看到自己的孩子，我的喜怒哀樂都跟他們牽絆在一起。”作為天津市宜童自閉癥研究服務中心融合校區主任，呂欣向記者介紹，宜童的影子老師從入職開始，需要經歷600個小時以上的“理論統培+現場帶教+實操培訓”，考核通過方能上崗。上崗后，他們還需繼續接受督導教師的現場輔導，以及個案、小組、融合三個階段的康復模式培訓。“我們會先讓孩子在中心進行一對一的康復訓練，無論康復師、孩子還是家長，都必須付出極大的努力。孩子經過康復訓練，能力水平達標，才能進入融合幼兒園，再跟班上小學、中學，直至進入社會。”

在過去的十年間，呂欣給天津市河西區第八幼兒園的孤獨癥孩子當影子老師。這些孩子與正常孩子一起學習，一起玩耍。唯一不同的是，呂欣會悄悄地在教室里跟班，一旦孩子出現不尋常的狀況，就會立馬“出手”。

瑞瑞是呂欣帶過的一個自閉癥孩子，他自理能力差，分離焦慮嚴重。去幼兒園第一天，瑞瑞不讓姥姥離開，也不肯進班，非要玩滑梯。呂欣索性讓瑞瑞玩個夠。之后，他仍在班級門口徘徊，不愿意進去。呂欣給他愛吃的山楂片，穩定他的情緒;陪他坐在教室門口看其他小朋友在干什么、玩什么游戲;帶他熟悉幼兒園的環境，認識盥洗室、睡眠室，熟悉老師和一日常規。喝水不會排隊，呂欣耐心指導他;不按要求做游戲，呂欣幫助他學會聽老師指令。經過一段時間的干預，瑞瑞喝水不再插隊，也學會了遵循游戲流程。

從手把手輔助、默默跟在瑞瑞身后，到看到瑞瑞自理、社交能力提升，呂欣備感欣慰。在呂欣的支持和幫助下，瑞瑞很長一段時間沒有出現情緒、行為問題。

直到有一次，爸爸接他放學，一切似乎又回到原點。當他看到爸爸那一刻，突然跳起來，雙膝跪地，整個教室都能聽見“砰”的一聲。呂欣愣住了：“孩子磕壞了可怎么辦？”她趕緊給瑞瑞媽媽打電話，詢問瑞瑞最近在家的表現、有沒有特殊的行為。溝通之后，呂欣發現，瑞瑞爸爸之前對孩子陪伴不多，都是由姥姥接送上下學。爸爸接送他后，為了安撫他的情緒，就會帶他去超市，給他買喜歡的東西。一次爸爸臨時有事，沒有帶他去。瑞瑞生氣了，可是他不會表達，只能用雙膝跪地的方式表達不滿。

找到問題的癥結后，呂欣請姥姥和爸爸一起來幼兒園接瑞瑞，并提前告訴他“誰會去接他，給他帶什么好吃的”。離園時，瑞瑞看到爸爸和姥姥真的來接自己，非常興奮。在呂欣的引導下，他的要求得到滿足，還主動擁抱了爸爸。

“對于像瑞瑞這樣分離焦慮嚴重的孩子，影子老師要更用心，更有耐心，因為他們習慣于生活在自己的世界里，用自己的方式宣泄不滿，情緒更容易失控。”呂欣認為，自閉癥孩子的支持性干預過程就像蝸牛一樣爬得很慢，但影子老師堅持住了，和孩子建立起配合，就會發現他們的社會認知水平及行為能力逐漸變快，有時還會讓你有意想不到的驚喜。

需要尊重和接納

就國內而言，影子老師的主要工作是幫助特殊兒童融入集體環境，引導孩子適應學校常規，如按座位坐好、遵守課堂秩序、要舉手回答問題;引導孩子和同伴進行社交互動，當他們表達不清，同伴們無法理解時，影子老師可以輔助他說出“我們一起玩好嗎”;觀察孩子的情緒、行為問題，及時幫助他們處理行為問題，教導他們管理情緒。

“影子老師需要全方位了解特殊兒童在學校上學的適應情況，與家長、幼兒園老師共同討論，提供教學計劃建議，幫助特殊兒童建立同儕關系，更好地融合學習。”天津市宜童自閉癥研究服務中心主任張原平表示，影子老師的綜合能力并不低于一般的特教老師，畢竟影子老師除了面對特教的環境，還需要面對幼兒園的大環境，處理問題會更加多元化。

據統計，截至2019年底，全國已有39.05萬殘障兒童在普通學校隨班就讀，陪伴他們就讀的影子老師成為不少家長的選擇。可是，目前國內的普校系統并沒有配備專門的影子老師，大部分是有一定經濟實力的家長自己雇用影子老師或者家長自己充當影子老師的角色。

大米和小米創始人姜英爽表示，影子老師是融合教育發展的重要力量，但就目前來說，種種原因導致了影子老師的準入門檻低、市場缺口大。這一近年才興起的職業，缺少統一的資質認證和考核方式。很多資質認定由機構自己設立，大部分影子老師的培訓學習多依賴自身和機構，導致水平參差不齊。一些家長礙于影子老師資源稀缺和經濟壓力，只能自學相關知識，在學校允許的情況下親自陪讀。

社會的不完全接納、家長的顧慮、支持體系的不完善，使特殊兒童融入普通學校仍然面臨很多困難和矛盾。影子老師也因此長期不受重視，很多人會將其等同于簡單的“陪讀”，認為影子老師含金量不高。

許多有過影子老師職業經歷的人紛紛表示，這個職業鮮為人知，目前接受影子老師的學校也是屈指可數，多數人覺得這一職業沒有發展前景。深圳市福田區童伴時光特殊兒童康復中心主任戴學翰告訴記者，以深圳為例，陪讀模式是“一人一案”，也就意味著影子老師一個學期接觸最多的就是自己的個案，這對于影子老師的職業經驗累積來說，不是特別豐富。

“很多影子老師工作了一段時間就不想干了，這是為什么？并不是對這些孩子有偏見，而是因為各方面原因讓他們承受不下去了。”張原平坦陳，影子老師需要付出常人難以想象的辛苦和汗水，如果缺乏支持會造成他們壓力過大，開展輔助工作困難重重。他清楚地記得，夏天一個特殊兒童把影子老師的胳膊給咬了，影子老師只能穿著長袖，因為她怕自己的家人看見傷口會難過，繼而讓她辭掉這份工作，而她舍不得也放不下這些孩子。

盡管會遭受外界的不理解，呂欣仍希望用自己的愛心和專業去包容和理解這些可愛的“小天使”，同時希望家長、學校能夠換位思考，理解影子老師，協助他們改善特殊兒童的一系列行為。