巧用趣味繪本 助力英語教學

張弘月

摘 要：英語繪本圖文并茂、情節生動，深得教師和學生的喜愛。繪本作為教材的一種補充，具有非常重要的作用。本文將從繪本的選取和解讀方面，結合一些教學實例來探討繪本教學的策略。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0061-02

引 言

蘇州地區從一年級開始就開設了英語課程，而三年級的學生已經有了一定的英語基礎，故現行的以三年級為起點的教材已不能滿足學生的學習需求和應試需求。在這樣的情況下，英語繪本教學成了補充和拓展主教材的一種有效途徑。

一、繪本的作用

（一）激發學習興趣，增強學習動力

繪本獨有的幾大特點充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

其一，直觀性。繪本圖案精美，文字簡練，比起純文字的讀本，小學生更愿意去選擇顏色鮮艷、圖文并茂的讀本，這樣的讀本更能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

其二，故事性。繪本中的故事情節跌宕起伏，充滿懸念，大大滿足了學生的求知欲和好奇心，能在潛移默化中提高學生的學習能力。

其三，兒童性。專門為兒童設計的繪本，在內容上充分關注了小學生發展的特點，能讓學生愛上閱讀[1]。

（二）增加知識儲備量，積累英語詞匯

繪本內容豐富，涵蓋廣泛，包括科學與自然、人類與動物、現實與科幻等，在很大程度上增加了學生的知識儲備量，加深了學生對周圍世界的認識和了解，開闊了學生的視野，與此同時，在潛移默化中幫助學生積累了英語詞匯，使其了解了英語的語言結構和語法特征[2]。

（三）拓展想象空間，培養思維能力

繪本的文字、圖片和留白設計很大程度上拓展了學生的想象空間，培養了學生的思維能力。

其一，文字。繪本文字雖然簡練，但文字背后蘊含著豐富的信息，需要學生在不斷思考和探究中來發掘其內在含義。

其二，圖片。繪本圖片與故事情節緊密相關，蘊含著文字中不曾體現的豐富信息，學生可以深挖圖片內涵，探究人物更深層次的情感及作者想要通過故事傳遞的信息。

其三，留白。不難發現，繪本多處有留白，這些留白能充分地激發學生的想象力，讓學生去思考故事情節，拓展故事內容，進而猜測故事結果。

二、繪本教學策略

（一）繪本的選取

1.符合教學單元主題

在繪本選取時，教師需要考慮的是繪本的主題要符合教材單元主題，不能隨意更改教學內容，提升教學難度。繪本需要服務于主教材，并與主教材相融合。

在教授譯林版小學英語三年級I'm Liu Tao時，相信很多蘇州地區的教師都有著相同的困惑：我們應該用什么方法去拓展學生的知識呢？非常幸運的是，有繪本這個極好的輔助工具。教師可選取與主題self introduction相貼合的，并含有重點句型“Are you...？”及其回答“Yes， I am./No， I'm not.”的繪本。筆者嘗試選取了Tadpoles（小蝌蚪找媽媽）這個繪本，并進行了 適當的改編，來作為補充和拓展的內容。此繪本在主題上與主教材是非常貼合的，小蝌蚪在找媽媽的途中用“Are you...？”的句型去詢問對方，其他小動物做出回答并介紹自己。通過學習這個繪本，學生不僅加深了對單元主題的認識，鞏固了單元重點句型，還學習和認識了很多新單詞，如everyone， duck， fish， crab， turtle， frog，新詞組如two big eyes， a big white belly， four legs， my dear baby等。

2.符合學生語言基礎

教師要選擇符合學生語言基礎的英語繪本。在選擇繪本時，教師不宜選擇篇幅較長、生詞多且難、語法較復雜的讀本。對于中低年級的學生來說，適合選擇以單詞、詞組、短句為主的，句型復現率高的，故事情節較為簡單的繪本，否則容易打擊學生閱讀的積極性。

例如，麗聲北極星分級繪本中的Prince Sed's Pet，文字簡練，不僅適合學生朗讀，還能幫助學生掌握語言知識。全文不斷重復“They show him a...”的句型，有助于學生在不斷循環的朗讀中加強對句式的認識、理解和運用。

3.符合學生心理認知

教師還要選擇符合學生心理認知特點的繪本，在圖畫上應選擇那些構圖清晰、色彩明快的繪本。色彩絢麗、顏色對比明顯的圖片更能贏得學生的喜愛，有利于吸引學生的注意力。而清晰的構圖則有利于學生對陌生詞匯和故事情節進行猜測和理解。在造型上，教師應選擇那些人物設定鮮明、造型夸張的繪本。鮮明的主人公形象能給學生帶來視覺上的沖擊，并激發其閱讀興趣，也能夠暗示人物的性格特點，使學生更好地預測和理解文本內容。

例如，攀登英語閱讀系列分級讀物第三集中的After the Sheep Family Moves in，主人公是綿羊一家，它們身上穿的衣服干凈整潔，房子中的物品擺放整齊，與衣服臟破、屋子凌亂的山羊一家、狗的一家、豬的一家形成了鮮明的對比。學生還未讀繪本就能預測大概是綿羊一家給其他家庭帶來了影響和改變。

（二）繪本的解讀

1.為故事而讀

解讀或進行繪本教學，目的是讓學生理解故事內容，了解作者想要通過故事傳遞的信息。教師應把故事作為一個整體來講給學生聽，而不是把故事人為地分割成幾個段落，把段落單獨拎出來給學生講，或者讓學生把所有字句都理解透徹，具體到研讀字、詞、句、語法和句子結構，面面俱到，精雕細琢。這樣就把閱讀課上成了詞匯課或語法課，大大地降低了學生學習繪本的興趣，不利于學生完整地理解繪本故事內容。在繪本教學中，教師應給學生提供充足的時間來閱讀繪本，讓他們通過自己的閱讀和思考初步了解故事情節和大致內容。