新高考理念下初高中數學銜接教學策略探討

呂英

摘 要：隨著新高考改革進程的有序推進，數學課程教學面臨新的教學要求。如何更好地結合數學教學目標和人才培養方向，培養學生的數學核心素養，成為當前數學教師探究的重點。本文首先闡述了新高考理念下加強初高中數學銜接教學的意義，其次分析了當前初高中數學銜接教學面臨的困境，最后針對如何提升初高中數學銜接教學成效提出了相應策略，以供參考。

關鍵詞：初高中數學;銜接教學;新高考

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0022-02

引 言

隨著新高考改革的有序推進，數學教學目標做出了新的調整，教科書的內容發生了很大的變化。基于培養學生核心素養的教學目標，如何調動學生數學學習積極性，更好地激發他們的創新意識和應用意識，成為目前數學教師的研究重點之一。由于不同學生的學習基礎不同，學習興趣也千差萬別，學生在學習習慣及思考方式等方面存在很大的差異，對此，教師應科學統籌教學資源，制訂合理教學計劃，探究多元化的教學方法，從而更好地滿足學生的學習和成長需要。科學探索和優化設計初高中數學銜接教學，能夠為學生打好數學學習基礎、提高數學知識構建能力提供重要指導。但是，當前初高中數學銜接教學實踐中仍存在不少問題，需要教師進行深入分析，并采取有效措施加以解決。

一、加強新高考理念下初高中數學銜接教學的意義分析

（一）有助于提高學生的數學理論學習水平

數學知識比較抽象，內容涉及很多原理、概念及公式等，單純的死記硬背和機械化訓練不利于調動學生學習的積極性，也不利于開發他們的思維。教師加強對新高考相關政策的研究，結合初高中數學課程的教學目標及教學內容，從初高中數學銜接的視角對教學內容、教學方法及教學模式等進行重新設計和優化，可以為學生更好地開展數學知識學習提供科學指導，有助于提升他們的數學學習水平[1]。

（二）是更好地適應市場經濟體制改革的科學選擇

市場對人才的需求不斷變化，初高中學生面臨較為繁重的學習任務和較大的升學壓力，他們更希望通過學好數學知識為未來的成長、就業奠定良好的基礎。教師結合新高考改革提出的新要求，結合核心素養培養目標對教學內容進行優化設計，創新教學模式，可以提高數學教學成效，營造良好的教學氛圍，激勵學生主動學習，開闊視野，同時能引導學生加強對數學知識的靈活應用，提升數學核心素養[2]。

此外，教師應結合新高考的理念和改革要求，從加強初高中數學銜接教學的視角出發，明確不同學段的教學重點和教學目標，同時結合時代的發展的需求和教育體制改革的情況及時補充、完善教學內容，靈活創新教學方法，提升育人效果，促進自身綜合素質和專業能力的提升。

二、新高考理念下初高中數學銜接教學實施現狀分析

在新高考教育體制改革有序推進的過程中，圍繞初高中數學銜接教學，教師經過積極探索，取得了一定的教學成效。但是，初高中數學銜接教學中仍存在不少問題，具體體現在以下幾個方面。

（一）教師過于重視教學目標的實現，對銜接教學的探索力度和深度不夠

教師雖然能夠認識到加強初高中銜接教學探索的重要性，但是沒有結合教學實際從實踐層面進行深度探索，偏重于按照教學目標和教學大綱要求完成既定的教學任務，采用固化的教學模式，主要以知識基礎講解、例題解析及題目訓練等方式提高學生的學習成績，訓練他們的思維，卻沒有從注重銜接教學的有效性和有序性等方面與學生一起進行深度探究[3]。初高中數學知識的側重點不同，初中數學主要是培養學生的數學邏輯思維，高中數學主要是培養學生的數學邏輯能力，兩者互相統一，有機聯系。但是在具體的教學實踐中，教師往往采用機械化的教學模式，留給學生自主思考的空間不多，沒有從豐富教學內容和培養目標有序銜接的角度對教學內容進行重構，導致教學目的不夠明確，教學效果不盡如人意。

（二）學生的學業壓力較大、創新意識較弱

學生面臨較大的升學壓力，數學學習依賴教師，習慣采用題海戰術和死記硬背的學習方式提高數學解題效率。學生沒有養成良好的學習習慣，對數學思想、方法等方面的認識還停留在淺層次，不注重培養自身的邏輯思維能力、數據分析能力等綜合能力，主動學習意識淡薄，對教師實施的銜接教學的內容缺乏深入理解，甚至產生抵觸心理，認為這是在浪費時間，這樣的學習態度是非常不利于提升學生數學核心素養的。

三、加強新高考理念下初高中數學銜接教學的具體措施

（一）把握銜接教學的中心思想和關鍵

在初高中數學銜接教學中，教師應明確教學目標、原則和要求，側重確定教學重點，以保障教學有序開展。教師首先要轉變思想、觀念，明確數學課程改革對教學工作提出的新要求，加強教師、學校、家長和學生等各方溝通，圍繞高考形勢及變化對相關教學資源進行全面研究、分析，確定銜接教學的重點和具體的培養方向，從而不斷提高銜接教學活動的有效性和針對性[4]。

（二）加強教學準備工作

在初高中銜接教學中，教師要結合確定的教學目標和要求，做好各項前期準備工作，為后續教學活動的開展提供指導。教師可以圍繞銜接教學重點及可能存在的實施難點，通過設計問題或問卷溝通等方式了解學生的學習基礎、學習態度和學生對相關內容的看法，然后引導學生回顧已學知識，提前做好教學新知的準備[5]。初高中數學知識有很多互相關聯的地方。例如，在教學高一“函數”這部分內容時，教師可以引導學生回顧初中數學中“方程”的相關知識，然后引申出函數的概念，讓學生對函數和方程之間的相關互聯及差異進行討論，從而加深學生對函數概念的理解，提高學生的學習效率，進而增強銜接教學的有效性。