基于問題驅動的小學數學“說理”課堂教學策略分析

陳新鳴

摘 要：為了高效學習數學，需要學生具有理性的思維。在實際學習的過程中，應明白數學語言的意義，并且能夠熟練地應用數學語言。文章就問題驅動的小學數學中“說理”課堂教學進行探討，闡述如何通過問題驅動的方式來加深課堂中對“說理”的教學，以期為相關教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：問題驅動;小學數學;“說理”課堂教學

一、 引言

在小學數學的教學過程中，學生由于年齡較小，自控力有限，無法長時間集中注意力。通過問題驅動方式來進行教學，能夠使用問題將學生的注意力集中，充分地調動學生的積極性，引導學生進行深層思考，對問題的核心進行探究，有利于課堂效率的提升，同時能夠促進“說理”課堂教學的有序開展。

二、 問題驅動教學

問題驅動的教學方式指的是在教學過程中，以問題作為導向，引導學生通過自身的探究思考，來對問題進行解決的過程。在整個過程中，將思考和實踐統一，使其能更好地理解和掌握相關知識。在問題驅動教學模式中，應以學生為主體，讓學生對問題產生探索欲望，對問題的結果進行深層的思考，使其能夠在學習的過程中解答出問題后，提高自信心，在學習的過程中獲得較高的成就感，提高數學學習的興趣;同時，加強自主學習能力和探索能力，讓學生能夠在后續的學習中更加積極、主動地進行學習。作為一項新的教學方式，問題驅動模式能夠有效地提升課堂的教學效率。

三、 “說理”課堂教學

“說理”課堂中主要應由學生組織語言來進行述說，在數學教學中結合應用后，在課堂教學時，教師應引導學生將自己對知識點、問題等的看法說出來，創建更加積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學生提出疑問、回答問題。學生通過使用語言“說”的過程，自行將邏輯關系理順，使問題更加簡單易懂，提高學生對問題的理解能力和探究能力。通過說理教學，也能夠讓學生更好地融入課堂中，提高課堂的積極性和教學效果。

四、 問題驅動下的小學數學“說理”課堂的構建方式

（一）巧設辯論問答，吸引學生興趣

傳統的教學方式中，主要由教師在講臺上講解，小學生只負責聽講，整堂課的參與度較低，不少學生注意力難以集中，經常在教師的講解中走神，不能跟著教師的思維進行思考，難以對課程中的教學內容進行了解掌握，使得最終的教學效果達不到預期的目標。新課改后，教師應加強對學生的關注，提高學生的探究能力和綜合素養，提高課堂的實際教學效果。

在小學數學的教學中，教師可以設計問題，引導學生進行辯論，在辯論的影響下，學生對問題進行深入思考，同時能夠將自身的想法用語言表達出來，利于加深對知識的理解和掌握程度。

例如：在小學數學北師大版四年級《認識三角形和四邊形》的學習中，教師提出問題：“三角形有多少種形狀？學生們可以動手畫一畫。”學生在練習本上畫不同的三角形，回答：“三角形的角度不同邊長也不同，會有無數種三角形?！苯處熢賳枺骸安煌娜切蔚膬冉呛蜁性鯓拥年P系呢？哪位同學知道三角形內角的和是多少？”學生可以進行討論和試驗。此時教師應在一旁進行引導，避免直接將答案告訴學生。有的學生認為三角形越大，其中的內角和就越大，而有的學生認為三角形的角變大但是度數不變。教師引導學生分成不同的小組，由觀點相似的學生為一組，共同進行討論和分析，再進行共同辯論，最后可以通過實驗來驗證，通過不同觀點的激烈碰撞和探討，最終得出正確的答案“三角形的內角和相同，都為180°”。學生在辯論的過程中，運用語言來為自己的論點說明，在辯論的過程中能夠發現語言漏洞，“說理”順暢的學生能夠發現其觀點為正確的，而無法自圓其說的學生也能夠明白其觀點錯誤。在激烈的課堂辯論和探究實驗的過程中，學生對知識點的印象較為深刻，有利于其加深對數學知識的記憶深度，提高課堂教學的效果。

（二）尊重學生問題，引導提出質疑

小學生較為活潑，同時也敢于提出問題，但是教師如果對學生的問題不重視、不回答，長此以往，會讓學生失去學習的信心，對數學的學習失去興趣，影響其數學的水平和課堂的教學效率。因此，在數學的教學中，教師應將學生作為學習的主體，提高學生的重視，對于其提出的問題，不要覺得幼稚或簡單就拒絕回答。首先，教師應對提出問題的學生給予表揚和肯定，能夠在學習中善于發現問題;其次，可以鼓勵學生對自己的問題進行思考和探索，引導學生發現問題的解決方法;最后，教師用書面語幫學生進行總結，或者為學生講述其相關的專業知識，這樣的方式不僅提高了學生提問和解答的能力，同時能夠給學生回應，有益于培養學生發現問題、解決問題的能力。

例如：在小學四年級北師大版教材《四邊形的分類》的學習中，教師通過讓學生親自動手畫平行四邊形來了解其性質“平行四邊形的對邊相互平行”。學生在學習的過程中提出問題：“正方形和長方形相對的兩條邊也相互平行，那么它們也是平行四邊形嗎？”面對問題，教師應首先表揚學生的提問，“這個問題非常棒！大家一起來思考一下正方形和長方形是不是平行四邊形呢？”教師鼓勵學生進行討論和分析，有同學認為是，“都有四個邊，相對的邊也平行”。有的學生覺得不是，“它們長得不一樣”。教師引導學生對平行四邊形的定義進行分析，兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形，教師引導學生：“正方形和長方形各有幾條邊呢？”學生：“都有四條。”教師：“相對的兩條邊是否平行呢？”學生：“平行，所以正方形和長方形也是平行四邊形。”教師：“說得太對了！”最后教師可以為學生畫圖來表示，四邊形中包括梯形和平行四邊形，平行四邊形中又包括長方形，長方形中包含著正方形。在學生提問解答后，教師應進行鼓勵，并進行總結或陳述，表達對問題的重視，提高學生發展問題的積極性，促進學生數學成績的不斷提升。

（三）組織課堂活動，鼓勵學生發言

隨著新課改的不斷推進，建立高效課堂成了發展的趨勢和方向，為提高數學課堂的教學效果和效率，應適當地增加課堂中的教學活動，提高班級內部的學習氛圍，鼓勵學生發言，加強學生對知識的理解。在上課時，教師的提問人數是有限的，在提問一名學生時，其他學生的注意力很難集中。因此為提高學生的參與度，教師可以組織班級內部的活動，讓全班的學生都能夠參與進來，提高班級的學習氛圍。