小學語文敘事文寫作指導教學策略分析

吳菊花

摘 要：敘事文寫作是小學語文寫作教學的基礎，但是，良好的寫作功底需要日積月累。教師在日常傳授寫作方法與技巧的同時，首先要培養小學生的寫作興趣，激發他們的創作熱情;其次要指導小學生明確主題思想，準確表達情感;然后引導小學生巧設開頭結尾，合理安排結構，以此吸引讀者，同時要鼓勵學生擴展個人視野，積累日常素材。

關鍵詞：小學語文;敘事文;寫作指導

一、 引言

作文是語文學習中的重要部分，打好作文基礎，對日后的語文學習與文學素養的提升起著重要的作用。敘事文是小學語文作文的主要學習內容，也是各類作文體裁的基礎。可以說，寫好敘事文，其他大多體裁的作文便也可以信手拈來。但是，敘事文寫作能力的培養不是一朝一夕的，教師需要在日常教學過程中循序漸進地將寫作技巧傳授給學生。下文就小學語文敘事文寫作指導教學進行相關分析，并提出幾點策略建議，以期為今后小學語文敘事文寫作指導教學工作提供參考與借鑒。

二、 培養寫作興趣，激發創作熱情

教師在教授寫作課程時往往會發現小學生的作文或者平淡枯燥，寫成記流水賬式文章，或者純粹是辭藻堆砌，缺乏真情實意，甚至部分學生敘事風格千篇一律，幾乎來自同一模板。這些是小學語文作文教學工作中遇到的普遍問題，歸根結底是因為小學生缺乏寫作興趣，上課時只是被動接受，不愿意融入寫作課堂中，對于布置的作文任務也馬虎對待，敷衍了事。這種現象其實與教師的教課風格與模式也有一定的關系。一般來說，教師只在講臺上說明一些寫敘事文需注意的事項，或許會談到一些技巧，但也終歸是生搬硬套別的寫作輔導書上的內容，沒有自己的感悟，自然也很難讓學生產生感悟與體會。欲改變這一現狀，教師首先需做好充分的課前準備，以培養小學生的寫作興趣、激發小學生的創作熱情為目標，這時，其他的理論知識都可以放在次要位置上。比如，很多小學生喜歡看網絡小說，教師可以利用這一特點對小學生進行調研，去理解他們為什么喜愛這些小說，是什么吸引了他們。教師當然可以引用小學生熱衷的小說內容作為課堂教學案例，這些案例有的可能是幽默詼諧的，有的可能是熱血澎湃的，有的可能是催人淚下的，這樣便能一下子吸引小學生的注意力，讓他們愿意參與到課堂互動中來。此時可再穿插一些理論知識與寫作技巧，讓小學生對著案例自己去分析。比如，將其中的時間、人物關系去掉，必然使讀者思維混亂，不知道事件發生的時間，不知道人物之間的關聯，自然也就不知道事件的來龍去脈，讀起來一片混亂。再如，去掉一些修飾字句，整個作品讀起來便枯燥乏味，讀的多了，自然也就厭倦了。小學生通過科學的學習方式，必然能對理論知識、注意事項、寫作技巧有深刻的體會，比單純的教學要有效得多，在今后的寫作過程中也自然會避免這些弊端，巧妙運用技巧。此外，小學生既然喜歡這些網絡文章（也包括其他經典美文），自然有自己喜愛的作者。基于此，教師可以鼓勵小學生努力寫作，大膽創作。這樣，小學生也容易被激發創作熱情，認真對待每一個寫作任務，甚至養成日常寫隨筆的好習慣。

三、 明確主題思想，準確表達情感

任何文章都有一定的主題思想，只有明確主題思想后，才能圍繞其展開寫作。一篇記敘文要想寫得好，能抓住讀者，就要在中心明確的基礎上，把事情寫得完整、具體、生動。因此，教師需要指導小學生如何確立文章的主題思想：是想歌頌一件英雄事跡，還是抨擊社會上的不文明事件，是想表達對大自然的喜愛，還是展示平凡的生活。小學生往往在寫作時腦子里有滿滿的熱情與表達不盡的感情，但是下筆時卻發現不知道怎么表達。這就需要教師進行指導，幫助小學生抽絲剝繭，找到小學生最想表達的情感，以此立為主題思想。而后便是如何去表達、去展示這個主題思想。剛開始，小學生在寫敘事文的時候，不可避免地會寫成記流水賬式的文章，比如某一天做了什么，然后做了什么，接著又做了什么，最后獲得了什么結果。關于這一問題，其實不必過于憂慮，剛開始寫作時，教師應鼓勵小學生大膽描述，把事情說明白，條理說清楚，不必過度擔憂寫成記流水賬式的文章。能把事情說清楚才是敘事文的第一要求。一味地苛責小學生，難免會讓他們畏懼下筆，結果事情也說不清楚，讀者也看不明白，自然更不用提表達主題思想與情感。寫好敘事文必然會經歷這么一個過程，教師可以在小學生寫成的文章基礎上，引導小學生弱化一些無關緊要的語句，同時深化一些中心事件，圍繞想表達的情感展開敘述，從而使文章層次鮮明、錯落有致。

例如，很多小學語文敘事寫作時，常常會命題為《最難忘的一天》。以敘述“與家人暢玩游樂園”為例，很多小學生在開始寫作時可能會寫成“星期天早上起床后和爸爸媽媽吃完早飯便出發了。來到游樂園后買了票進門后先玩了……而后玩了……接著又玩了……最后還玩了……今天真是開心又難忘的一天”這樣的形式。讀了以后只知道了游玩的事件、地點、人物、事情，這些要素確實齊全了，但是感覺太平淡了，缺少文章的沖突與矛盾，無法讓人感受到快樂與難忘。對于這類問題的寫作，教師可以引導小學生重點描寫一兩個項目，描繪當時游玩的心情，更甚者，可以交代一下為什么選擇這一天游玩。

四、 巧設開頭結尾，合理安排結構

正所謂“萬事開頭難”，寫作時也同樣會遇到這樣的問題，不知該如何下筆開頭。腦海中縱有千言萬語，也無法用文字來表達。但同樣的，“好的開始是成功的一半”。開頭能寫好，也就意味著可以吸引讀者的眼球，提高讀者的閱讀興趣。而后，對文章一層層展開，把握文章的重點，做到有的放矢，切忌事無巨細地描述，反而讓人抓不住重點。在此過程中，教師需要指導小學生注意敘事文的四要素，即時間、地點、人物、事件。其中，事件還應包含起因、經過、結果。在敘事過程中，可以采用順敘、插敘、倒敘等寫作手法，適當地為文章設置些鋪墊與懸念，合理安排文章的邏輯結構，避免胡子眉毛一把抓。結尾是文章的臨門一腳，好的結尾能夠將文章進一步升華。教師可以指導小學生如何編寫結尾，是點題呼應，還是首尾呼應，抑或是總結全文，避免虎頭蛇尾。