基于核心素養下的初中語文學科課堂培育實踐路徑探析

郭振軍

摘 要：語文核心素養培養的研究，是近幾年來在我國教育行業當中的重點和難點。之所以我國教育界開始大力研究語文學科核心素養培育的方式策略，一方面是受現階段我國國內教育形勢轉變的影響，另一方面也是由于以往的語文學科教學方式，已經不再適應現代社會的發展狀況。要想獲得良好的教學效果，提升學生的語文綜合素養，那么語文教師在教學活動開展過程中，就一定要學會革故鼎新，摒棄傳統的語文教學觀念和刻板的課堂教學模式。最為重要的是要始終把握形勢及語文課程教學改革的潮流，緊緊圍繞新時期語文教學工作改革的主要思想內涵，不斷總結自身在教育工作當中存在的弊端和缺陷，減少對學生的強制灌輸，通過語文課堂教學實踐的創新，來培養學生的核心素養。

關鍵詞：語文學科;核心素養;課堂實踐

一、 引言

要想促進學生語文學科核心素養的培養，首先需要完成的是教師這一主體的轉變。關于教師這一主體的轉變主要應當包含兩個方面的內容：其一是教師的教學觀念要更新，其二是教師的課堂教學模式需要改變，要讓課堂教學活動更加開放、自由，不斷增強課堂教學實踐活動的靈活性。然后要完成學生主體地位的轉換，要讓學生從以往的學習被動者轉變為現在的學習主動者。

二、 語文教師在教學活動當中需要進行的轉變

（一）更新傳統的語文課程教學理念

所有教師開展教學工作的首要目的，就是要提高學生的學科成績，讓學生在學科測試競爭當中占據有利地位。這樣的心態，主要是在教育競爭的強大壓力之下形成的。一方面，這樣的教育心態能夠為教師開展教學活動帶來充足的動力，讓教師能夠本著更加嚴謹細致的態度來開展語文學科教學工作。另一方面，這種太過功利化的思想觀點，也會影響教師教學方式的選擇。不論教師采取哪一種課堂教學模式，首要目的都是提高學生的學科成績。在這一目的的驅動之下，語文教師的教學課堂就會變得非常嚴肅古板，大多數時候還要依靠教師的強制力來推進課程教學進度。另外語文教師在開展教學工作的時候，對學生的評價和考量常常是以學生的成績為主。有的學生在進行語文學習的時候，能夠取得較好的成績，語文教師自然會對這些學生倍加青睞。相反，有的學生在語文學科的學習當中，長期呈現掉隊狀態，語文成績也長期落后，針對這種學生，語文教師往往會不自覺地形成偏見，在開展教學工作的時候，忽略對于這一部分學生的幫助與扶持。而事實上，每個學生的個性特點不同，興趣愛好不同，學習成績的好壞不同，但是，他們身上一定具備獨特的閃光點。教師在開展教學活動的時候，需要做的就是去挖掘學生身上的閃光點，并且幫助學生放大自己的優點，從而達到教書育人的目的。因此，糾正語文教師傳統的教學思維，是在新時代落實學生語文學科核心素養培養的重中之重。

（二）促進傳統課堂教學模式的轉變

以往教育的最大特點，就是很多學生在學習的過程中，總是被當作學習的客體，一切學習行為都需要服從教師的安排，并且受到教師的強制管束。在這樣的高壓式教學模式之下，雖然很多學生迫于教師的強制壓迫，能夠在有教師監督的情況下，取得相對優異的成績，然而這些學生一旦脫離了教師的強制灌輸，成績很快就會下滑。筆者認為學生綜合創新能力之所以低，這種傳統的語文課堂授課模式造成的影響是不容忽視的。因此，語文教師要想培養學生的語文核心素養，首先需要轉變的就是傳統的課堂教學模式。一定要嘗試弱化自身在課堂教學活動當中的權威性地位，構建一種平等和諧的師生關系。例如，在開展小組討論的時候，有一部分學生往往會由于個人語文成績較差，或者是性格比較內向等原因，而較少參與小組討論。教師在進行小組討論環節的時候，就一定要對這一群體的學生進行密切關注。如嘗試將這一部分學生單獨成組，每次在開展小組討論活動的時候，都親自參與，和這些小組內部的成員共同進行討論。此外，小組討論環節結束以后，教師通常會設置班級展示的環節，也就是讓同學們派出代表，在班級內部展示小組內的最終討論結果。在這一個環節，往往是語文學習成績較好的學生長期占據主要地位，這樣的現象是不利于對學生綜合能力培養的。因此教師如果真的想要提高全班同學的語文綜合學習水平，那么就要把這種班級展示的機會，公平分配到每一個學生手中。除此之外，學生在語文學習過程當中會有很多的不良習慣，教師在開展教學工作的時候，一定要時時觀察學生的不良習慣，并嘗試選擇合適的辦法，幫助學生加以糾正，以此提升學生在語文學習過程當中的參與度，確保教師所采取的新型教學方式，能夠真正發揮實質性的作用。

（三）從學生的心理層面出發，引導學生形成語文學習興趣

學習興趣決定著一個學生對某一學科的學習行為能否長期持續，在某一學科的學習過程當中，能否始終保持高度的熱情，具備足夠強大的內在驅動力。所以說，語文教師在嘗試培養學生的核心素養時也要注重從學生的心理層面出發，讓學生從信念上形成對語文學習的使命感，養成對語文學科的濃烈學習興趣，這才是讓學生在語文學習當中走得更遠的良策。例如，各個班級的語文教師可以嘗試以班為單位，定期聯合舉辦聽寫大賽，這對于增強學生的詞匯儲備能力，具有非常重要的積極影響。另外，這種以班級為單位，聯合競爭的方式，是學生在語文學習的過程當中極少遇到的方法，每一個班級成員，都需要為自身的班級榮譽做出積極貢獻。在這種集體意識的驅動之下，每個學生都會自發地參與到語文學習的過程當中。此外，這樣的競爭方式也有利于增強學生在語文學習當中的獲得感，以此培養學生的語文學科興趣。能夠以班級為單位開展競爭活動，那么勢必也能夠以學校為單位來開展競爭活動。例如，學校與學校之間，可以聯合舉辦作文競賽活動，首先經過每個學校內部的層層篩選，選出最終進入決賽的選手，然后由這些進入決賽的選手，通過層層競爭選拔，為自身所在的學校贏得榮譽。總之，我們開展各類語文競爭活動，不僅僅是為了讓學生在競爭活動當中獲得更多的榮譽感以及完善自我，也是為了讓學生形成良好的集體意識，培養更強的合作意識。從心理層面引導學生對語文學科的學習，使他們形成較強的使命感和責任感。通過這種正確積極的心理引導，讓學生從內心認識到語文學習的重要性，語文學科成績與個人榮譽和集體榮譽相掛鉤。這樣一來，在這種堅定的內在信念驅動之下，學生就會有投入語文學習的強大動力，從而能夠在語文學科學習當中，保持更加持久的耐力和更加嚴謹的學習態度。