淺談“慕課”在小學數學教學中的問題及對策

薛昕華

摘 要：隨著科技的不斷進步和信息的高速傳遞，教育行業也出現了相應的變革，在線教育逐漸被教師所采用，“慕課”就是在這樣的形勢下出現的。數量豐富、高質量的“慕課”在問世以來就受到廣泛關注，促進了教育行業的發展。小學數學是小學階段的核心課程，對學生思維能力和綜合素質的發展起著重要的作用，針對小學數學教學中存在問題，“慕課”都能得到有效解決。因此，文章通過探討“慕課”在小學數學中存在的問題，提出在小學數學教學中應用“慕課”的對策，以供參考。

關鍵詞：慕課;小學數學;對策

一、 引言

隨著科技的進一步發展，各種新興的教學方式開始出現，網絡因其便捷快速的特點被廣泛加以應用。而“慕課”這種大型教學視頻共享等多種資源結合的平臺可以在教學中起到有力的輔助作用。因此，教師在數學教學中，應該根據教學內容，融合“慕課”，促進學生數學能力的發展。

二、 “慕課”在小學數學教學中的問題

“慕課”又稱“MOOC”，意思是大規模開放的在線課程，“慕課”將全世界授課者的優秀視頻匯聚在一起，形成了一個龐大的教育資源網絡，具有方便、快捷、高效、共享、開放等優點，是教育領域一場重要的教育方式變革。然而，“慕課”在實際的運用中仍然存在著一些問題。就小學數學教學而言，首先，“慕課”在小學數學中的應用不夠廣泛，平臺上的許多課程缺乏系統性，課程分布較為零散，不夠全面，因此無法促進學生系統知識的學習，反而讓學生混淆知識點。學習者缺乏系統的學習體系，會使學習層次不分明，學習難度增大。其次，“慕課”在小學數學教學中的應用效果不明顯，許多學生以極高的興趣進行學習，但卻半途而廢，課程的完成率往往比較低，學生難以堅持學習，在運用“慕課”的學習中，學生難以通過互動的方式使注意力持久地維持。最后，“慕課”在小學數學教學中的應用不能很好地結合教學內容，教師生硬地照搬視頻教學，學生的學習困難得不到及時的解決，課堂效果并不明顯，“慕課”的優勢也無法得到充分的發揮，反而造成學生的學習效率低下，課堂質量不高。課下學習同樣是學生們學習生活中的重要組成部分，“慕課”本身位于網上，開放共享的特點使其可以為學生的預習、復習與鞏固提供有力幫助，為學生的課堂學習做好準備或者查漏補缺，提升了課堂教學的效率和質量。作為網絡共享資源，“慕課”擺脫了時間與空間的限制，但是這一點同樣也導致了一些問題的發生。課下的學習中需要依靠學生本身的自制與自律能力，而網絡資源十分豐富，學生在課下觀看“慕課”的過程中容易被其他信息所吸引。從學科特點來講，數學是一門邏輯嚴密，節奏緊湊的學科，一旦學生在觀看的視頻的過程中被分散注意力，將影響后續的知識學習，導致整個“慕課”觀看過程流于形式，無法對學生起到任何有益的作用反而提供給了學生上網的時間，影響學習熱情的同時對身體有所損害。可見，實際教學中需要一些策略來應對“慕課”在小學數學教學中存在的問題。

三、 “慕課”在小學數學教學中的對策

（一）了解“慕課”，提高學習效果

“慕課”作為新興的教學模式，在實際運用中仍然沒有得到充分的認識，教師對“慕課”的了解不夠充分，往往一知半解。因此，要在小學數學教學中很好地融入“慕課”，教師首先應當了解“慕課”，系統地學習關于“慕課”的常識，思考如何在自己實際的教學當中應用“慕課”，怎樣才能更好地在教學當中插入應用“慕課”的學習，使學生充分利用“慕課”進行更好的知識學習，提高學生的積極性，從而提高學習效果，改進教學質量。如果教師在教學中能夠幫助學生更好地利用“慕課”，就能夠更好地提高教學效果。

例如，教師在教學小學四年級《統計》這一部分內容時，可以利用“慕課”做好課前預習和鞏固知識，教師將這部分的內容發送給學生，讓學生在課余時間觀看，進行對《統計》這一章的預習，教師可以布置相應的預習作業或者讓學生將觀看“慕課”時發現的疑問記錄下來，在下節課上課時，教師就可以有針對性地進行教學。這樣，學生在上課時能夠有所側重，將重難點更好地消化掉，教師也可以對學生的學習情況有更好的了解，教學質量也就相應地提高了。其次，學生在不理解的地方還可以通過“慕課”反復觀看講解視頻，重復學習，根據自己的進度選擇暫停、快進等等，這樣就保證了學生的學習質量，傳統的教學方式使得學生出現問題后不斷積壓，導致最后知識連接不起來而成績下滑，一個知識點沒弄懂后繼續學習下一個部分，問題不斷堆積，而“慕課”不會出現學生存在疑難卻不敢問教師的狀況，能夠及時地讓學生解決自己不懂的地方，從而促進學生的學習，尤其是對于數學這樣綜合性比較強的學科，出現問題及時解決特別重要，教師應當充分利用好“慕課”，促進學生的課前預習和課后鞏固。

（二）融入“慕課”，優化應用體系

“慕課”這樣的教學方式能夠有效地提高學生的學習興趣，使學生的注意力集中在課堂上，激發學生的學習熱情。一部分教師在課堂上應用“慕課”時，往往設計得很生硬或者大量地使用“慕課”，這樣會使學生出現倦怠的情形。因此，教師應當優化“慕課”的應用體系，在課堂之中更好地融入“慕課”。

例如，在教學《角的度量》時，教師可以設計一些小活動引導學生：“同學們，接下來大家通過‘慕課來學習如何測量角的度數，在觀看結束后，請大家一起來分享一下自己看法，說出測量角的度數的步驟。”接著，在觀看完之中，教師可以將全班分為不同的小組，每個小組都需要給出小組討論的結果，即測量角度的步驟，然后，教師就可以讓不同的小組在全班進行交流，有的小組說明了測量角的度數首先需要準備測量工具，最常見的測量工具是圓尺，然后根據角的不同邊進行測量。在學生分享完自己通過“慕課”學習到的測量角的方法后，教師可以對學生所分享的內容進行補充，然后就可以讓學生進行動手操作，對不同的角進行測量。通過這樣的方式，學生通過課堂互動，能夠很好地參與到課堂之中，對學習“慕課”后的內容進行討論也能夠使學生對自己的學習狀況進行監控，使每個學生都能夠對所學內容進行總結和提高。教師不能一味地依賴于“慕課”，而應該在課堂合適的地方融入“慕課”。