“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)策略研究

趙琰

摘 要：如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，我們顯然已經(jīng)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在此背景下，高中教育教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行著革新，以互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)為代表的新型教育手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。這也為高中化學(xué)教學(xué)提供了啟示，那就是要立足于新的時(shí)代教育形勢(shì)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的教學(xué)滲透，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)的信息化教育新常態(tài)，從而豐富高中化學(xué)的內(nèi)涵和形式，為教學(xué)效率的提高以及核心素養(yǎng)教育的落實(shí)提供良好助力。基于此，文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為背景，就高中化學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐意義和具體策略做了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中化學(xué);信息化教學(xué);實(shí)踐意義;具體策略

化學(xué)新課標(biāo)指出，廣大教師要以核心素養(yǎng)教育為核心，積極促進(jìn)化學(xué)教學(xué)與信息手段的融合應(yīng)用，探索信息化背景下的教學(xué)模式和育人方式，加快構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的化學(xué)教學(xué)新常態(tài)。對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中化學(xué)教師也要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的意義，以信息化手段為依托，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，進(jìn)而在提升教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到充分發(fā)展，切實(shí)將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

一、 高中化學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）豐富手段，激發(fā)興趣

我們常說(shuō)，興趣是學(xué)生的良師益友和不竭動(dòng)力。對(duì)于高中生而言，他們只有在濃厚興趣的驅(qū)使下，才會(huì)以更飽滿(mǎn)和更熱情的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而獲得更多的知識(shí)。這也要求化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握趣味教學(xué)這一主線，只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)有效性，并且為他們化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基石。但是，我們也明白，若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的話，依靠以往言語(yǔ)填灌式的教學(xué)方式顯然是行不通的。對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，化學(xué)教師不妨將視角放在信息手段之上，通過(guò)音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)以及微課等多種信息手段，形象化地展現(xiàn)各種化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)這種與學(xué)生生活認(rèn)知以及興趣相匹配的教學(xué)方式，激起

他們的學(xué)習(xí)熱情，給予他們別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的興趣與活力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展素養(yǎng)

在新課改旗幟下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，這也給化學(xué)教學(xué)提出了更新和更高層次的要求。化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，不但要重視對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)精神以及思維能力，從而為其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。然而，在以往的教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)大多以言語(yǔ)式或說(shuō)教式的方式展開(kāi)，課堂教學(xué)大多呈現(xiàn)出一種“黑板+口述”的模式，具有較強(qiáng)的單一性特征，這也是很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的主要原因。而信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與形式，延伸化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)多媒體、電子白板等信息手段進(jìn)行授課，打造視聽(tīng)一體、多姿多彩和形象生動(dòng)的化學(xué)課堂，讓學(xué)生既能夠獲得認(rèn)知的深化，又能夠獲得更多個(gè)性化的思維發(fā)散、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，在信息化手段的支持下，教師還可將微課引入教學(xué)之中，或者搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此來(lái)革新化學(xué)教學(xué)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。一方面，這樣能夠沖破現(xiàn)實(shí)課堂教育壁壘，增添化學(xué)教學(xué)趣味性;另一方面，也能夠?yàn)閷W(xué)生思維、自學(xué)以及實(shí)踐能力的發(fā)展提供科技支撐。這不管是對(duì)于教學(xué)效果的提升，還是對(duì)于素質(zhì)教育的落實(shí)都是極為有利的。

二、 高中化學(xué)信息化教學(xué)的具體策略

（一）運(yùn)用媒體手段，增強(qiáng)化學(xué)認(rèn)知

多媒體作為一種較為常見(jiàn)的教輔工具，有著直觀性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)，能夠以圖片、音頻、表格以及影像等方式展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)參照，助力其更深刻地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)有效性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，將多媒體手段運(yùn)用到課堂中，使其輔助教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)效能得到良好發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。例如，在講授“元素周期表”時(shí)，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事化的化學(xué)情境，即講述一段關(guān)于門(mén)捷列夫編排元素周期表的故事，從而讓學(xué)生能夠在一種愉快的氛圍中，掌握到其中的要點(diǎn)。又如，在講授“物質(zhì)聚集狀態(tài)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)媒體手段的教學(xué)滲透來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞讓學(xué)生了解物質(zhì)在不同聚集狀態(tài)下的特性，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)分類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展媒體情境教學(xué)，即運(yùn)用媒體手段展示玲瓏剔透的水晶、熱氣騰騰的咖啡、自由流動(dòng)的空氣等物質(zhì)，然后適時(shí)地講述原子、分子以及離子等微觀粒子知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

（二）依托微課技術(shù)，促進(jìn)化學(xué)探究

微課技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種標(biāo)志性信息技術(shù)，對(duì)于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。首先，微課技術(shù)有內(nèi)容精煉、直觀性強(qiáng)、容易操作等特點(diǎn)，將其滲入到教學(xué)之中，能夠降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，促使其學(xué)習(xí)效果得到有力提升。其次，微課技術(shù)能夠營(yíng)造一種翻轉(zhuǎn)形式的化學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生能夠擁有更多自主創(chuàng)新、思維交流和動(dòng)手實(shí)踐的契機(jī)，能夠在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，促使其化學(xué)思維、知識(shí)運(yùn)用能力以及探究意識(shí)得到有序化提升。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉承創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)切入點(diǎn)，加強(qiáng)微課的教學(xué)滲透，降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，鞏固和內(nèi)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究、協(xié)作以及處理問(wèn)題能力的提升，為核心素養(yǎng)教育的落地生根奠基。例如，在講授“混合物分離及提純”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與之前曾講過(guò)的蒸發(fā)與過(guò)濾存在一定關(guān)聯(lián)，但很多學(xué)生可能出現(xiàn)記憶不清的情況。對(duì)此，教師可結(jié)合蒸發(fā)、過(guò)濾實(shí)驗(yàn)以及本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課，然后展示在課堂之上。在此期間，教師可邊播放、邊講授，與學(xué)生一同回顧舊知識(shí)點(diǎn)，探究新知點(diǎn)奧秘，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。又如，在講授“脂肪烴”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單純依靠言語(yǔ)授課很難獲得好的教學(xué)收益。這時(shí)，教師不妨依托微課技術(shù)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)形式的課堂教學(xué)。首先，教師可在歸納知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，制作精良的微課，微課中不但要包括一些與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音頻或影像資源，而且也可設(shè)置一些具有指向性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如“烴”是一種什么樣的物質(zhì)？“脂肪烴”長(zhǎng)什么樣子？讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，更有方向性。然后，教師可將微課展示在課堂之上，并在秉承異組同質(zhì)原則下，劃分出多個(gè)4-6人小組，指引學(xué)生開(kāi)展合作形式的探究和學(xué)習(xí)，讓各組成員通力合作完成問(wèn)題探究。在這期間，教師還要做好教學(xué)巡視工作，一來(lái)維護(hù)好課堂秩序，二來(lái)為各組學(xué)生提供及時(shí)性的點(diǎn)撥，確保翻轉(zhuǎn)教學(xué)得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，教師可指引各組依次闡述答案，并與他們總結(jié)出該部分的知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，不但能深化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，而且還能為學(xué)生探究能力、協(xié)作能力以及處理問(wèn)題等能力的發(fā)展助力，可謂是一舉多得。