淺談初中生物教學中如何激發學生學習興趣

林彩芬

摘 要：初中生物知識理論性較強，容易使學生產生復雜抽象之感，導致學生學習興趣降低，影響學習效果。初中學生思維能力處于發展階段，在核心素養背景下，提高學生生物知識學習技能，培養學生主動探究意識，已經成為生物教學研究主要方向。為此，文章展開教學研究，提出了關于初中生物教學如何激發學生學習興趣的策略。

關鍵詞：初中;生物;教學;興趣

興趣是最好的老師，學生只有對知識內容產生濃厚興趣，才能展開豐富想象，融入課堂情境中。新課程教學改革下的初中生物學科教學，更加注重學生主動探究意識的激發和學習興趣的培養。課堂上，教師通過趣味性教學情境創設拓展思維空間，激發學生更加積極主動參與到知識探究體驗中，進而促進知識能力和綜合素養提高。

然而，受傳統教學觀念影響，當前初中生物教學依然存在著教學模式陳舊，缺乏趣味性教學情境創設的問題，導致學生課堂學習探究興趣降低，主動學習欲望不能得到有效激發，最終限制了學生思維發展，影響了課堂教學效果。因此，在新時代背景下的初中生物教學中，教師要深入領會課程理念精髓，透徹了解學生思維發展規律，在課堂教學中不斷創新研究，結合初中學生學情以及生物課程知識結構特點，積極構建充滿探究情境的課堂，引導學生主動參與問題探索，進而促進學生知識能力和素養提高。

一、 營造課堂情境 加強趣味引導

初中學生由于剛接觸生物學科知識，會感到知識點復雜抽象，一些知識點難以理解。隨著課程知識內容難度逐步增大，學生更會形成一定畏懼心理，導致課堂學習趣味性降低，影響了主動思維意識發展，對學習效果產生不利影響。因此，教學過程中，教師要及時深入學生，關注他們的思維發展變化，針對具體情況，采用科學方式，對教學環節進行優化處理。教師要注重課堂學習氛圍營造，激發學生探究體驗興趣;要創新優化學習方式，使知識學習過程更加形象直觀;要善于結合知識內容特點，做好學生之間的溝通交流，消除學生畏懼心理，使其輕松自如融入感受體驗中，使學生知識能力獲得全面發展。

為構建趣味性生物學習課堂，教師在授課之前要深入研讀本節知識內容，組織學生提前預習，對本節知識內容有初步認識了解，對知識點形成一個整體思維輪廓。教師要具備教材的創設開發能力，改變傳統枯燥講解方式，通過案例描述和生活體驗，擴展學生想象空間并鼓勵學生發散思維。教師要讓學生增強對新知識內容的初步感受，產生進一步體驗了解的興趣，使整個教學過程充滿趣味性。

為調動學生盡快融入知識探究氛圍，教師要精心設計好引入環節，讓學生把思維調整到最佳狀態，為本節課的知識學習創造良好開端。教師要杜絕煩瑣的提問和不著邊際的猜想引入，避免使學生產生畏懼心理，甚至出現思維游離，不能集中精力對知識內容進行深入解析，深刻體驗理解等問題。因此，教師加強導入環節的場景創設，可以起到增強學生學習興趣，拓展學習空間的作用。例如，在《生物和生物圈》課堂教學時，教師進行了這樣的談話導入式設計：“師：同學們，我們居住的地球是人類最美家園。大家知道是什么把我們的生活環境美化得如此美麗嗎？生：山川河流、花草樹木……師：大家回答得太好了，正是由于大自然中的花鳥蟲魚等生物，才有了我們今天美麗可愛的世界。這節課我們就一起走進生物生存的世界，深入了解生物的共同特點。請大家一起觀看多媒體播放的照片。生：興致勃勃地觀看屏幕上播放的圖片。師：下面請大家展開豐富想象，描述一下屏幕中圖像內容。生：同桌之間相互介紹自己眼中畫面內容。師：畫面中，這些不同形狀的物體都有共同的特點，但是他們中，有的是有生命的，有的沒有。哪些物體屬于非生物呢，為什么？”生物課堂導入環節，教師巧妙設計學習探究情境，擴展學生思維，有效吸引了學生注意力，喚起學生主動研究的興趣，使課堂充滿情趣，學生知識能力獲得提升，從而達到理想學習效果。

二、 增強直觀體驗 激發探究興趣

知識現象來源于現實生活，又服務于現實生活。在教學過程中，教師要適時引導學生明確生物知識學習和生活實際相聯系的重要性，培養學生留意觀察生活，善于總結現象規律的良好習慣。在平時教學中，教師在課前要給學生布置生物觀察方面的預習題，課堂教學中把代表性的觀察案例進行拓展分析，使學生感受到生物知識就在身邊。這樣他們自然對抽象難理解的知識具有親近感，從而降低了學習難度，增強了學生對學科知識的喜愛之情，從而激發起進一步深層次探索欲望。初中生物知識內容專業性很強，很難運用語言形象生動地描繪出來，傳統教學手段不利于學生對知識難點展開直觀形象理解，產生主動探究的興趣。

初中學生思維活躍、愛說愛動，喜歡在動手操作、互動交流的狀態下進行知識學習。因此教師要善于突破傳統教學方式，借助現代多媒體技術，把靜態的微觀生物圖片變得直觀形象、活靈活現，讓學生產生直觀立體化的感官效應，從而有效拓展思維空間，增強知識學習趣味性，促進知識重難點的突破，有效完成教學目標。在課堂教學中，教師要善于采取趣味性教學方式激發學生興趣，通過直觀演示把微小的知識內容進行放大，進而從宏觀視角觀察生物，擴充課堂教學容量，促進學生思維能力發展，增強生物學知識學習興趣，使學生的學習技能和綜合素養獲得全面提高。

例如，在進行《真菌和細菌的分布》的課堂教學時，為使學生對真菌和細菌的細胞增殖過程有形象生動的印象，增強知識學習興趣，教師可以把這一過程制作成多媒體課件進行播放。這一下子吸引了學生注意力，學生興致勃勃地觀看并展開熱烈討論，對奇妙的微生物世界產生濃厚了解欲望。學生觀看視頻后，教師借機引導拓展思考：“我們生活中變質的牛奶和米飯都是因為細菌引起的，大家看到過嗎？想探究一下他們的真實面目嗎？下面我們一起用探索培養細菌或真菌的一般方法。”學生在教師激發帶動下，對生活中熟悉而又看不到的細菌和真菌產生了極大的興趣，增強了學習效果。

三、 加強合作探究 促進趣味體驗

核心素養教育背景下的初中生物教學，學生學習興趣有效激發，教師需要深入研究教材知識內容的特點，引導學生展開合作探究，培養學生自主發現問題能力。教師要改變以往枯燥的講解方式，多為學生創造嘗試體驗機會，使課堂學習氛圍輕松自然，充滿樂趣。只有這樣，才能使學生更好發揮自身潛能、依靠集體智慧，高質量完成學習目標。因此，課堂上，教師要盡量營造出現場真實觀察體驗的熱烈氛圍，促進學生思維能力發展。教師要善于營造貼近生活場景的生物知識學習氛圍，根據學生知識結構特點和生活體驗基礎，創新教法，使他們時刻保持在探索學習的狀態中，從而提高學習效果。課堂上，教師通過采用直觀性趣味演示教學方式，不但科學整合了課堂學習結構，而且有效營造出了生動真實的實驗體驗效果，激發了學生主動進行知識猜想、現象觀察的興趣，進而有效促進了學生理性思維發展，增強了生物知識趣味性。教師要深入了解探究中出現問題的原因，并根據學生能力差異及時調整教學方式，使學生的知識能力和學習探究興趣獲得有效發展提高。教師要調動學生對生物知識內容的探究興趣，使課堂教學生活化，通過趣味性活動合作探究環節設計拉近他們與知識間的距離，要有意識地培養學生合作探究能力，為融入學習體驗情境做好充分