高中生數學學習興趣的培養策略研究

張俊清

摘 要：學生的學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素，特別是高中階段學生學習壓力大，學習科目繁雜，學生的學習興趣直接影響到學生的學習效果。尤其是數學這樣晦澀難懂的科目，大量的計算過程，不同的題目難度，對學生的能力有更高的要求，許多學生望而卻步，甚至形成刻板印象，因此，在高中階段培養學生對數學學習的興趣至關重要。

關鍵詞：高中數學;學習興趣;培養研究

現階段的高中數學教學對學生來說缺少學習動力，教師課上大量的講授新知識，課后學生大量的練習，改錯，再練習，學生的數學學習缺乏自主性和趣味性，學生在課堂上的參與度也不高，筆者在多年教學實踐的反思下，對學生學習數學興趣的培養進行了一定的探索，希望能為高中數學的教學提供思路。

一、 現階段高中生數學學習興趣培養出現的問題

（一）教學和學習的目的偏差

高中階段是學習發展的關鍵時期和沖刺時期，所有人都在為了迎戰高考而奮斗，希望在這場考試中獲得勝利。也正因為這個原因，在應試教育的唯分數論指引下，數學學習也在盲目追求分數的提升，而忽視了對學生能力的培養，忽視教學方式的轉變。許多學生也為了成績的進步，大量的進行題海戰術，最終在練習中，越做越多也越錯越多，逐漸的喪失數學學習的信心。教師和學生必須要轉變教學和學習的觀念，追求教學和學習成果固然是教學的目的，是非常重要的，但這其中需要進行的能力培養也不容忽視，應該在追求結果的時候對過程進行優化，讓學生更加主動地進行高中數學學習，更加高效地進行數學學習，把對學生學習興趣的培養提上日程。筆者通過課后與學生的聊天發現，學生普遍認為數學是非常重要的學科，認為數學成績對總體成績影響最大，課后會分配給數學學習更多的時間。但是與此同時，學生也表示，難度最大的學科就是數學，對數學的學習最沒有興趣，上了大學后一定不要再接觸數學了，可見數學學習給學生帶來的心理陰影。教師應該正視數學科目的學習，意識到這不僅僅是一個高考科目，更是對實際生活很有幫助的，鍛煉學生邏輯思維能力的有趣的學科，并且將這種觀念傳遞給學生，做對題目是我們的責任，但在學習過程中，大家享受分析思考的快樂，享受立體空間的想象，這才是最重要的，要減輕學生在數學學習過程中的壓力，發現學習過程的趣味性。

（二）教學方式過于單一

因為高中數學學習教學任務繁重，知識點很多，在規定的課堂時間要全部讓學生掌握，所以大多數數學課是這樣的：知識點講解課，習題課，答疑課，試卷講解課。似乎每節課都是對枯燥的數學題目的講解，就算學習新知識，也是教師用最短的時間對理論進行復述，然后通過題目實戰，利用新知識解答一道題的快樂不復存在。教師在教學過程中，應該尊重學生的主體地位，讓學生更多地參與到教學中來，通過多種多樣的方式開展教學活動，提高學生的學習興趣，只有這樣才能更好的進行知識的傳遞。數學是一種藝術，有自己的魅力，無論是代數還是幾何，不同的人都可以用不同的解題方法，找到正確答案，這一過程是充滿挑戰性和趣味性的。但是現階段的教學模式確是例題講解講新知識，練習題講解如何利用新知識，考試題講解如何復習舊知識，充滿趣味性的題目變成了簡單的教學工具，學生無法體會到數學學習過程中的趣味性，相反更多的是產生了枯燥厭惡的情緒。比如在進行立體幾何的學習時，教師大多數是在黑板上畫出幾何圖形，讓學生跟隨自己的思路解答問題，卻忽略了學生能否跟得上，能否舉一反三。如果讓學生自己通過折紙等方式進行空間想象的話，會增強學生的動手能力，吸引學生對立體幾何的學習興趣，對各種圖形有更加深刻的印象。

二、 現階段高中生數學學習興趣培養策略

（一）關注學生情緒，及時表揚與鼓勵

在高中數學的學習過程中，因為題目的難度，學生之間的比較，經常會使學生受到打擊，特別是高中階段的學生自尊心極強，長此以往，不僅影響學生學習效果，學生甚至會放棄學科的學習。因此，教師應該及時關注學生的情緒變化，通過鼓勵和表揚等方式，調動學生的學習積極性和主觀能動性，幫助學生克服消極情緒。在學生取得進步時進行及時的獎勵，在學生退步時進行暖心的鼓勵，給學生足夠的關注。對于一些數學基礎薄弱，成績一直較差的這部分學生群體，教師不能和家長聯合給學生壓力，對學生進行批評，而應該發現學生在數學學習過程中的閃光點，就算不能取得喜人的成績，至少讓他享受學習的過程。在課上，可以對這部分學生從完成作業的認真程度，或者課上認真聽講，從不開小差這些方面進行表揚，用情感的溫度來提升他們的數學課學習興趣。

（二）通過情景教學，提升課堂趣味性

學生如果沒有一定的邏輯思維能力，是很難理解一些內容的，這很容易導致學生提不起興趣，而且影響教學效果。教師應該將數學問題融入生活問題中，拉近數學問題與學生之間的距離，讓學生認識到數學學習是能解決生活問題的，是有價值的，同時在情境中探索數學問題，帶學生逃離枯燥的數學課堂，產生興趣。比如在進行“任意角的三角函數”這一章節的學習時，教師可以創設這樣的情境：相信同學們都到游樂園坐過摩天輪吧，今天我們就來研究一些關于摩天輪的問題。同學們想象一下，現在你坐在摩天輪上，摩天輪距離地面為h，它的半徑為r，順時針轉動著，現在你的位置是A，那么在摩天輪的轉動過程中，你距離地面的高度與摩天輪轉過的角度有什么關系呢？如何表示呢？在進行探索解答之后，告訴學生，其實摩天輪轉過的角度就是任意角，然后引出所要學習的內容，使教學更有帶入感。這樣借助相應的情境，引入問題，可以引起學生的好奇心，帶動學生的發散思維，原本是數學能力強的人才能解決的數學問題，變成了一個坐過摩天輪的人都會遇到的生活問題，這就加強了理論和實際的聯系，吸引了學生的注意力，提高了學生的解決問題的能力，在一定程度上，增加了課堂的趣味性。

（三）加入動手實踐，讓學生主動參與

在高中數學課堂上，學生不應該是被動的信息接收者，而應該是課堂的主人，在教學過程中，應該讓學生更多地參與到課堂的設計中來，充分發揮學生在高中數學學習中的積極主動性，通過學生自己動手去發現問題、解決問題，能夠更加深入的理解和應用數學知識。比如在進行“橢圓”章節的講解時，教師可以為學生準備好教具，繩子和鉛筆以及一塊板子。讓學生利用長度固定的繩子，將繩子的兩端固定在板子的相同位置，將鉛筆套進去，繃緊繩子，讓筆尖開始運動，觀察筆尖的軌跡，將學生木板上的成果進行展示，引出橢圓這個學習主題。在介紹了橢圓的相關概念后，要求學生利用已有的模板上的橢圓，在橢圓上交出相應的焦點、焦距等，通過實物，加強學生對相關概念的理解和把握，增加學習印象。這樣的教學模式，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，讓每一名學生參與到課堂教學中來。不是教師灌輸新知識，而是自己發現新知識，通過學生的動手實踐，也將難理解的圖形，轉化成同學的動手成果，方便學生對概念的理解，將理論知識與動手實踐相結合，更能讓學生感受到數學的奧秘，一根繩子一支鉛筆，就可以發現身邊的數學問題，使學生在學習過程中始終充滿興趣和好奇心。