淺談多媒體在小學數學教學中的合理運用策略

糟志榮

摘 要：新課改指出小學數學教學要注重質量的提升，力求通過教學創新和改革，以最少的投入換取最大回報，在幫助學生減輕負擔同時，獲取良好的教學收益。多媒體集合多種功能于一身，如視頻、圖片、音頻、動畫等，將其合理運用數學教學活動中，就能使得動靜結合和圖文并茂，打造具有生命力的數學課堂，能夠調動學習熱情，使學生在快樂的氣氛中主動完成認知，獲得全方位的提升。文章針對小學數學教學展開探討，分析多媒體在課堂中運用的現狀與問題，結合經驗總結課堂中合理應用多媒體的策略，僅供參考。

關鍵詞：多媒體;小學;數學教學;合理運用

傳統教學的最大問題在于付出和投入多，但是教學整體效益卻較低，這是教學改革和落實減負所要解決的問題。教學提質增效需要借助于現代化技術手段，多媒體在小學數學課中應用可以帶來眾多好處，首先可通過聲色影音等技術，讓數學課堂變得圖文并茂，并能讓靜態知識和內容動態化。這些契合小學生認知心理，可最大限度激發對數學課熱情和學習興趣;其次還能讓學生化被動為主動，具有積極學習態度，自覺去探究，在思考中獲知和提升自我;最后就是有助于學生理解抽象知識內容，促進教學效率全面提升。

一、 數學課運用多媒體現狀與問題

教改中指出各個階段和各門課程教學要尋求與現代化信息技術融合，豐富教學手段，促進教學創新，吸引學生自主學習，幫助其在課堂中提高認知效率和質量，從而讓學生獲得更好發展，以及促進各種能力不斷提高。小學數學教學在改革過程中，對多媒體運用比較多，從數學課堂實際應用這項技術情況看，雖然獲得了一些成果，但是還暴露出眾多問題，導致運用效果不能達到預期目標。當下，小學數學課應用多媒體存在一定的問題，有些教師片面地認為，數學教學應用這項技術就意味著創新，所以根本沒有對多媒體應用進行深入研究，無論需不需要用，都會在課堂中去使用多媒體。過于泛濫地運用這項技術，學生容易對這種新教學手段失去興趣，數學課吸引力就會快速下降，學生由原來熱衷參與數學課堂活動，到最后慢慢對多媒體教學失去興趣。

數學課堂應用多媒體過于隨意和盲目的問題在于部分教師根本沒有掌握如何去應用多媒體，只是跟風運用這項技術。多媒體使用確實能調動課堂氣氛，學生積極性有了，但是由于和教學內容聯系不夠密切，或者是設計具有問題，不能很好服務教學目標，使多媒體教學在促進課堂效益提高方面所能起到作用極為有限。這種情況下，多媒體應用出現一種假象，學習氛圍熱烈，學生看似都在積極參與，教學實際收效卻較低。另外，數學課應用多媒體存在換湯不換藥問題，有些教師把原來要在黑板上寫的內容直接展示到屏幕中，與傳統教學本質無區別，只是改變了灌輸的方式。多媒體在數學教學應用缺乏引導，學生經常會沉浸在創設情境中無法自拔，后面教學狀態較差，運用多媒體反而會適得其反。

二、 數學教學合理應用多媒體的策略

（一）利用多媒體創設各種情境，激發學習興趣

任何時候興趣對于小學生來說都是最好的老師，因為這個年齡段的學生，只有喜歡才會主動去關注，自覺投入進去，在好奇心驅使下了解和探究，從而在完成認知的同時促進各項能力和各種品質的提升。數學教學在利用多媒體過程中，需要迎合學生這種心理，首先要讓學生對教學產生興趣，在創設情境中快樂學習，感受數學的奇趣，從而增強其對這門課程喜愛，生成強烈持續性求知欲。這種情況下，學生就會改變被動狀態，從傳統數學課堂要我學，轉變為我要學和探究，最終在自主積極學習中高質量地達成數學學習目標，不斷進步和提升。數學教學創設情境司空見慣，但是如何合理構建情境卻是當前需要重點研究和做好的。首先，數學教學中構建情境要知情意合一，能夠使師生融入進去，通過情境互動和提煉信息，最終在情境中獲取和理解知識;其次，構建情境還要確保有情，也就是要借助于生動有趣情境，使學生對數學教學內容形成積極情感，使其在積極融入中高效率完成學習;最后，情境構建必須要與教學內容緊密銜接，服務于教學目標，這個是運用多媒體構建情境的基礎。

以“軸對稱”這部分教學內容為例，實際組織教學過程中，教師可選取一些生活中經常看到的軸對稱圖形，然后用多媒體展示。比如可選擇蝴蝶圖案的風箏、眼鏡、足球、車輪等，要求學生觀察這些事物，在觀察中會認識和體驗對稱美。對軸對稱圖形有直觀感受到認識，這個時候引導其學習相關知識，學生興趣就會變得濃厚，愿意了解和學習和軸對稱相關內容，學習效率也會提升。

（二）運用多媒體將數學引入到生活中，促使學生參與實踐

數學學習是為了在生活中應用，以及更好服務現實生活。小學數學教學在過去沒有意識和落實這點，一味追求的是學生掌握知識，在數學考試中考出好成績，忽視知識應用。新課改下對這門課程有更高層次要求，需要通過教學使學生參與實踐，在應用中完成認知，深入理解知識外，能夠應用課堂所學去處理現實中和數學相關的問題。數學課堂學習和應用是兩回事，傳統教學向生活中遷移和拓展比較少，學生學習知識后卻不會用，這種現象較為普遍。而數學教學最終目標在于讓學生應用以及促使其創新，傳統教學存在背離這些狀況，故而課改中要進一步推進數學生活化。數學教學向生活遷移，可借助于實物或者是角色扮演的方式，構建生活化情境，促使學生融入，在情境中接觸生活中數學，從而更好完成學習。但是有些時候將生活化情境遷移到課堂中難度較大，教師就可運用多媒體，直接展示和呈現一些生活化場景和內容，以真實且圖文并茂的內容快速喚醒學生生活經驗。使其入情入境，接觸和了解生活中的數學，期間積極思考，與教師與同學互動，與多媒體設備進行信息交互，最終在實踐和探究中理解知識，在生活中應用其解決問題的能力，運用數學知識意識也會增強，最終將促進學生綜合發展。

如在學習“人民幣”這部分內容，可采取角色扮演模擬購物場景的方式。也可在實際教學中采用多媒體模擬情境，教師根據教學內容制作購物動畫。多媒體中出現一個小朋友，和父母在超市中購物，視頻名字為小當家。媽媽將30元交給這位小朋友，讓其選擇商品購物。購物籃中出現商品一一展示在屏幕中，下面有單價。提示學生思考：“同學們，這位小朋友選擇的東西共計多少錢？”畫面和購物場景一模一樣，學生帶入感十分強，就會主動去計算價格。物品價格總和超出30元，要求其思考怎么辦。有些學生就會提出舍棄一些非必要的東西，既要計算價格，保證在購買力范圍內，又能培養正確的消費觀。學生計算價格中，出現無法正好是30元情況，這就牽扯到需要找零錢的問題。教師提問：“同學們，你能幫助這位小朋友算算，收銀的人員要找多少錢嗎？”學生積極進行計算，在實踐中就會領悟人民幣單位間十進制關系，也會掌握如何去換算。學生在多媒體創設生活場景中快樂學習，理解和接受情況會更好，也會在實踐中認識數學價值，增強學習興趣以及處理實際問題的能力。