初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略探究

裴玉琴

摘 要：現階段，核心素養教育在整個初中教育教學工作中發揮著重要的作用。初中數學教師在幫助學生掌握數學知識的同時，還應該提升他們的能力，從而更好地解決實際問題。文章對初中數學核心素養進行簡單探究，分析初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略。應該制訂系統化的教學目標、拓寬學生的思維模式、與實際生活構建聯系、進行小組合作探究學習、營造輕松愉悅的氛圍、巧妙應用利用新媒體技術。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;核心素養

一、 引言

數學的核心素養是數學學科特有的屬性，引導學生掌握專業知識，提高數學計算和應用能力，優化學生的思維模式和邏輯判斷能力，促進學生的全面發展。初中階段數學知識的難度得到明顯提升，許多學生無法理解抽象的知識點，逐漸產生負面的情緒，對數學產生抵觸心理。所以，數學教師在教學中應該把知識點和核心素養進行有效結合，完善教學方法，豐富教學模式，為學生提供適宜的課程內容。

二、 初中數學核心素養探究

第一，基本定義。數學的核心素養主要包括對專業知識的認識和理解，以及初中數學的運算和使用能力，其中的關鍵要素就是在數學學習中樹立正確的價值觀念和思想，合理地利用數學思想來看待問題和解決問題。在新的形勢下，教師應該引導學生掌握數學知識，形成良好的數學學習習慣和方法。第二，培養學生數學核心素養的重要意義。學校加強核心素養培養工作能夠為課程改革進行助力，有效落實立德樹人的根本任務，優化學生對數學學科的認識，不斷充實數學知識的儲備量，增強數學學習的能力，促進學生的全面發展。所以，教師在進行數學課堂活動設計時應該有效地融入核心素養的內容。第三，初中數學核心素養的特征為綜合性、持久性、學科性和關鍵性。學生應該綜合應用所學的知識，提升數學能力和思想，優化自身的思想品質。

三、 初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略

（一）制訂系統化的教學目標，全面培養學生的能力

初中教師在教學中，應該把核心素養融入教學中。這樣能引導學生利用數學思維探究問題，使用數學邏輯進行題目推理和演繹。所以教師在教學中應該樹立明確的教學目標，提升教學的效率，促進學生的全面發展。如果課堂中不具備清晰直觀的目標，學生就無法掌握數學課程的進程，嚴重影響聽課的質量。在上課前教師應該進行全面的備課，明確各個板塊的教學時間，規劃教學的重難點。利用核心素養能夠引導學生在解決實際問題時展現多樣化的能力，所以教師在進行核心素養教學時應該把控好學生的思想變化，利用核心素養的相關知識提升學生對抽象理論知識的理解效果，幫助學生樹立正確的邏輯思維，提高他們的邏輯思維能力和判斷能力。例如，在學習“全等三角形”時，教學的目標為明確全等三角形的性質和判定標準。教師可以讓學生對其進行仔細地觀察，掌握它的基本特點，表達對它的看法。教師根據學生的認識，讓其進一步觀察不同的三角形，使大家掌握全等三角形的屬性和判定標準。在教學目標的指引下，學生對知識進行深入探究，逐漸提升對數學的興趣。

（二）拓寬學生的思維模式，加強數學核心素養探究工作

教師要想提高學生的邏輯思維能力和數學素養，就應該培養學生的學習能力，掌握探究的方向，樹立正確的數學學習理念和習慣。教師應該以數學教材的內容為出發點，對知識進行拓展和強化，提高學生在核心素養教學中的應對能力。例如，在探究“三角形內角和”的問題時，教師先向學生提出疑問三角形的內角和為多少，讓學生自主尋找測量的方法并驗證答案是否正確。這樣能激發學生自主學習和探究的意識，提高他們學習的動力和操作能力。教師在教學中應該與學生進行有效的互動，為學生設立教學問題，引導他們進行探究和分析。教師還應該引導學生樹立問題的意識，確保他們在課堂中能夠進行認真的思考，拓展學習的思路，增加學習的動力。

（三）加強與實際生活的聯系，提升知識的應用價值

數學來源于生活，又豐富了生活。數學與生活有密切地聯系，教師在進行核心素養培養時，應該在數學課堂中融入數學理念，使學生不僅增加數學知識，又能形成數學性思維。當初中數學教師進行教學時，可以制訂生活化的教育模式，讓學生結合自身生活經驗和專業知識進行問題解答。教師構建生活化的學習環境，能增加學生的熟悉感，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，這樣學生不僅優化了數學的品格，又增強了學習能力。例如，在學習“一元二次方程”的相關知識點時。教師在教學中為了幫助學生正確識別一元二次方程，加強對知識的實際應用能力，為學生構建真實直觀的生活情境。如果你去銀行購買理財產品，先支付4000元購買一個二年期的理財產品，到期后從中取出1000元，剩下的3000元和利息再重新購買理財產品。在這四年中理財產品的年利率沒有變化，最終獲得的本金和利息為3580元，那么這個理財產品的年利率為多少呢？在銀行購買理財產品大家都特別熟悉，利用這種模式進行計算，能夠提高學生的運算能力，從而更好地解決實際的問題。

（四）運用小組合作學習策略，促進學生思維的發散

在培養學生的核心素養和關鍵能力時，還應該優化學生的探究能力。初中階段，學生處于不斷發展進步的階段，思維模式和邏輯思維能力得到進一步的優化，但是他們在探究的過程中經常會陷入邏輯的怪圈中，不能擺脫固有的定式。教師應該結合學生身心發展的一般規律，讓學生在探究活動中發掘自身的優勢和潛力，加深認知效果，增強數學學習的自信心。教師可以采用小組合作的模式，促進他們思維的發散。學生以小組為單位進行學習，能對數學問題進行深入探究。這時教師可以適時地提供一定的引導，保障學習方向的正確性，從而取得更好的教學效果。教師在開展合作項目時，一定要保障探究的主題具有啟發性，并且探究的內容具有開放性，這樣才能不限制學生的思維模式。此外還應該注重組員之間的搭配，確保組內的成員能夠優勢互補，相互學習相互進步。

例如，在學習“整式加減”的知識時，教師應該根據教學的要求進行分組探究。教師利用火柴棍把拼湊成一個個三角形，然后把它們組合到一起形成一個個平行四邊形，之后讓他們以小組為單位探究當拼湊成第n個三角形時，一共使用多少個火柴棍。教師先在黑板上向學生演示湊成1、2、3、4個三角形時，使用的火柴棍的數量。其讓學生進行小組實踐和交流，這樣能培養他們的思維能力，提高對抽象知識的認識水平。在互動的過程中，教師帶領學生從火柴棍的數量和三角形的數量之間的聯系出發進行探究，從而拓展學生的思維模式。