初中數學應用題教學中生活情境的有效應用策略研究

郝翔

摘 要：初中階段的數學啟蒙教育必須采用貼近初中學生思維方式的教學方法，充分利用有利客觀條件營造生活化教學氛圍與學習情境，指明所學學科知識、解題技巧與現實生活之間存在的客觀聯系，鍛煉初中學生運用所學數學知識解決常見生活問題、分析社會現象的應用能力，降低初中學生學習應用題解答技巧的難度，促進學生個人學習能力的不斷進步，讓應用題的題目與具體解答路徑融入學生的日常生活之中，進而全面提升應用題教學的實際育人效果與價值觀塑造功能，培育初中學生的數學學科思維與答題能力。文章主要分析了在初中階段應用題教學中創設生活情境的現實意義與教學效果，并指出了任課教師在營造生活情境的過程中應當遵循的基本教學原則，總結了生活情境教學模式在應用題教學中的有效應用策略。

關鍵詞：初中數學;應用題教學;生活情境

由于多數初中學生的學科基礎較差，難以快速理解、掌握新學習的應用題解答技巧與分析思路。任課教師應當根據實際情況選取富有成效的課堂教學方法與集體活動組織思路，有效培養學生的個體學習習慣與探究興趣，使之在與實際社會生活環境較為相似的課堂學習情境中，靈活運用自身所掌握的基礎性學科知識與答題技巧，不斷解決任課教師所提出的復雜應用題，讓多數初中學生在教師所營造的學習情境中深入思考問題的正確解答路徑，深化初中學生對教師重點講解的關鍵性知識的理解，提升初中學生的課堂學習效率，突出數學知識的實用性與現實性。

一、 在初中數學應用題教學過程中創設生活情境的重要性分析

初中階段數學教育所涉及的基本知識理解難度較大，具備較強的抽象性，多數數學應用題的題意較為復雜，難以準確把握的變量條件較多，學生無法靈活運用所學知識分析應用題的基本特性并選擇合理的解答思路。因此任課教師應當放棄落后僵化的一元化指導方法，積極創設與社會生活有關的學習情境，間接性地訓練初中學生的邏輯思維能力，貫徹以學生為中心的人本主義教學理念，賦予學生更多發揮主觀能動性與積極性的空間。通過合理運用生活情境教學法，任課教師能夠使受教育的初中學生處于和現實生活有密切聯系的問題情境之中，初中學生可自行分析、思考生活情境中所隱藏的可利用條件與學習素材，明確認識到應用題的題意與內涵，進行精準、深入的思考，在生活情境中不斷探索解答應用題的新方法、新路徑，將所學基本知識與所處的具體生活情境相聯系。任課教師可面向初中學生詳細介紹與應用題內在變量條件有關的實物案例，并采用語言描述的方式還原生活情境，根據初中學生的思維方式與學科能力水平選擇較為合理的情境創設思路與構建方法，有效利用潛在的課堂教學資源。

二、 創設生活情境的基本要點與教學原則研究

（一）設置貼近現實生活的課堂問題

任課教師應當在應用題教學活動中把握基本的教學方向，設計富有概括性與象征意義的特殊問題，使初中學生能夠在把握問題實質的基礎上思考、分析生活情境中所包含的各類學習素材與背景條件。在組織應用題專項答題訓練之前，任課教師應當根據主要的教學內容與訓練目標設計相應的高難度問題，避免問題所涉及的學科知識超過課程知識體系的主要范圍。問題的內涵與解答方法應當與本階段所學的應用題解答技巧密切相關，難度不應過高或過低，難以理解的問題會損害多數初中學生的學習興趣，影響其發揮正常的解題能力。在教學活動中頻繁提出難度過低、容易發現正確解答思路的題目會影響初中學生的探究熱情，使之產生懈怠心理與散漫的學習習慣，不利于學生學科思維能力的發展。

（二）聯系生活實際導入課堂學習情境

任課教師應當做好情境導入工作，集中力量創設初中學生在自身日常生活中多次親身經歷的情境，以此緩解初中學生的學習壓力與心理負擔，使之將自身帶入生活情境之中去思考問題的實質，達到任課教師預設的教學效果與育人目標，避免生活情境內在背景條件的設置超越多數初中學生的生活經歷。為保證初中學生能夠在學習過程中發揮自身的形象思維能力，任課教師應當在創設生活情境時在其中添加趣味性的生活化元素與背景條件，使用部分初中學生能夠理解的學習資料與現實案例，如銀行存取款、商品買賣等，通過營造這種貼近日常生活的學習情境，可高效率地培育初中學生的情境觀察能力與自主思考意識，使之學會分析應用題的題意并提高學習效率。

（三）施加持續性指導，指明學生的學習方向

任課教師應當在創設生活情境、組織綜合性應用題教學活動的過程中，注意為初中學生指明不同階段的正確學習方向，幫助學生調節自身情緒與心理狀態。根據正確的教學計劃與教學活動設計思路發掘，利用潛在的教學資源，避免學習能力較差的初中學生將情境中的生活化元素錯誤地當作主要學習內容，處理好生活化情境條件與主要教學內容之間的關系，使初中學生在正確的方向集中自身的注意力，并在結束情境教學之后引導初中學生總結與應用題練習有關的基礎性學科知識與答題技巧，使得初中學生將自身的關注點放到怎樣高效、準確地解答應用題上，提高應用題教學的合理性與層次性，讓學生學會自我反思與內省。

三、 有效運用生活情境提高應用題教學效果的可行措施研究

（一）組織集體討論與自主探究

任課教師應當鼓勵初中學生在生活情境中根據應用題的具體條件與問題的性質進行討論，以小組為基本單位進行合作學習，共同分析生活情境中所包含的有利解題條件與不利因素，模仿優秀學生的學習方法與解題技巧，在小組范圍內進行良性互動并交換有益的學習經驗，在生活情境中獲得良好的個人學習體驗，提升對數學知識的掌握程度與應用題解答能力。初中學生能夠在自發組織的集體討論中發現隱藏在題干中的數量關系，并選擇正確的答題思路與分析方法，結合自身所學基本知識提出多種猜想，在探究過程中驗證此類猜想是否正確。例如在講解《正數與負數》這一部分的基礎性知識時，任課教師可在初步講解正數與負數這兩個擁有相反意義的量后，舉出具體的案例，營造貼近現實生活的學習情境，提出如“體育課上全班男生進行了100米短跑考試，達標的成績為15秒，成績記錄中大于15秒的用加號表示，小于15秒的用減號表示，第一組男生的成績分別為+0.6、+0.3、+0.5、-0.7，求這個小組的平均成績”的問題，讓初中學生根據所學基本知識分析應用題的題意，求出正確的答案。在這一教學模式下，初中學生能夠認識到日常體育運動與數學知識的相關聯系，激發了初中學生的自主學習興趣，使之結合自身生活經驗分析應用題的題意。