提升小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

【摘要】本文論述提升小學(xué)生語文閱讀能力的方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以激發(fā)閱讀動機、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以提高參與熱情、激活學(xué)生的思維以培養(yǎng)梳理能力、加強指導(dǎo)并增加課外閱讀量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0105-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”中要求學(xué)生：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;并在“第三部分實施建議”中強調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新形勢下面臨更高的要求和更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新形勢下的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“讀會”，而且要讓學(xué)生“會讀”，注重學(xué)生評價、欣賞、理解、感受能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，促進學(xué)生個性化發(fā)展。然而，閱讀能力的形成并非一日之功，既需要長時間的堅持，又需要掌握正確的方式方法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀動機

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”提升學(xué)生的閱讀能力，并不是短期內(nèi)就能看到成效。這不僅需要學(xué)生自主參與，而且需要學(xué)生堅持不懈。換言之，語文教師要想在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，必須要讓學(xué)生自覺、主動地去閱讀，而且要長期堅持閱讀。這就需要閱讀興趣作支撐。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會自覺地閱讀并堅持閱讀。因此，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生始終保持強烈的讀書欲望，是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。教師要找到學(xué)生感興趣的“點”，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動機，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，筆者認(rèn)為，對教學(xué)方法進行趣味化處理是最簡單也是最有效的方法。

例如，在分析《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以抓住小學(xué)生活潑好動、熱衷于表現(xiàn)等特點，采取課本劇表演法，即讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進行角色扮演，將課本中的故事以情境表演的方式展示出來。如何去表演，怎樣才能讓表演更到位，這些都是學(xué)生在扮演角色的過程中需要思考的問題。換言之，在“演好角色”這一動機的驅(qū)動下，學(xué)生會自覺、深入地揣摩角色，解讀文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，也讓學(xué)生的信息處理能力、問題分析能力得到鍛煉。除了這種教學(xué)方法，適合用于閱讀教學(xué)的趣味性教學(xué)法還有很多，如多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。在閱讀課上，教師經(jīng)常運用這些有趣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生越來越喜愛閱讀，更重要的是，學(xué)生的閱讀能力也會在這個過程中潛移默化地提升。

二、突出主體，促進閱讀參與

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。但是，在教學(xué)過程中，很多語文教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平及處理信息的能力有限，所以在分析課文的時候，更多地用“單向灌輸”代替“雙向互動”。教師習(xí)慣于直接將文章中某段話或某句話的意思、包含的情感等告知學(xué)生，要求學(xué)生記住。學(xué)生的個性、思維發(fā)展等均受到抑制，閱讀能力難以得到提升。在以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)堅持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生真正參與閱讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在分析《為中華之崛起而讀書》一文之前，教師可以通過課堂提問的方式指名學(xué)生回答“你們是為了什么而讀書”，以此激發(fā)學(xué)生參與話題討論的興趣，為接下來的深入閱讀打好基礎(chǔ)。在學(xué)生給出各自的答案之后，教師再引入新課，讓學(xué)生齊讀課文，然后拋出以下幾個問題：“你是怎么理解‘為中華之崛起而讀書這句話的？”“周總理為什么要為中華之崛起而讀書？”“從文中挑選你感受最深的地方，說一說為什么讓你印象深刻。”讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行思考，然后結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，就每一個問題闡述看法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到閱讀活動中，主動思考問題。

三、激活思維，培養(yǎng)梳理能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第三部分實施建議”中強調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”同一篇文章，甚至同一個句子，不同的學(xué)生閱讀，所理解的意思以及獲得的感受也不盡相同。就目前情況來看，很多學(xué)生閱讀能力較低，與其思考問題時角度過于單一有一定的關(guān)系。具體來說，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去梳理文本，讓學(xué)生獲得多元化信息，從不同的方面去理解。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能促進學(xué)生閱讀能力的大幅度提升。而小組合作學(xué)習(xí)法正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

以上文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)相互交流，各自闡述自己的看法。不同的學(xué)生從不同的角度分析，例如，在讓學(xué)生交流從課文的哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思時，有的學(xué)生說：“從‘他始終忘不了……這還是中國的土地嗎……中，我感受到在中國的土地上，我們卻不能去，這就是中華不振。”有的說：“‘一問才知道……訓(xùn)斥了一通。我從這個婦女受到的不公正待遇上，也感受到了中華不振。”有的說：“‘街道兩旁……和耀武揚威的巡警這一句話中描寫的租界巡警身為中國人，卻在揚洋人的威，我覺得這就是中華不振。”還有的學(xué)生說：“‘圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女這句話反映了圍觀的中國人那么多卻幫不了這個婦女，我認(rèn)為這也是中華不振”。在交流的過程中，每一名學(xué)生的視野均得到開闊。經(jīng)常對學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的信息梳理能力得到增強。這對提升學(xué)生閱讀能力有重要意義。

四、加強指導(dǎo)，增加課外閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”長期以來，我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇閱讀為主。筆者認(rèn)為，單篇文章的閱讀固然重要，但是也有局限性，再加上過于強調(diào)每一篇課文有一個明確的“主題思想”，以及一些被參考書規(guī)定了的“文本理解”，從而導(dǎo)致語文教育那種“少、慢、差、費”的格局并沒有獲得真正突破。2011年版語文課標(biāo)實施以來，課外閱讀的重要性日益被教師認(rèn)可和重視。然而，在具體實施的過程中仍存在不少問題：一是學(xué)生的課外閱讀量少。有的教師過于依賴語文教材，只針對教材中的課文進行教學(xué)，一個學(xué)期下來，哪怕是精講、嚼爛，學(xué)生也僅僅是閱讀了二三十篇文章而已，所得十分有限。二是學(xué)生的課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，教師更多的只是布置，沒有系統(tǒng)地布置、指導(dǎo)、反饋。學(xué)生的課外閱讀往往是囫圇吞棗、應(yīng)付了事，養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童不多。三是課內(nèi)外閱讀缺乏整合。體現(xiàn)在課堂上習(xí)得的閱讀方法，沒有在課外閱讀中加以運用，課內(nèi)和課外沒有有效銜接，而課外所讀的篇目或文本也是零散的，缺乏整合。

要改變閱讀教學(xué)的這種現(xiàn)狀，需要教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，將課外閱讀納入課程計劃;需要根據(jù)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量和閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度性。例如，教師可以開展“1+X”的閱讀教學(xué)（“1”可以是教材中的任意一篇課文，也可以是一個單元的主旨、一個知識點等。“X”是指為了實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升而進行的遷移閱讀的若干篇課外文章或若干部書籍），幫助學(xué)生豐富課外閱讀量。

以五年級下冊第五單元為例，該單元圍繞“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”安排了一組課文，在教學(xué)這一單元時，教師可以圍繞“名家筆下的小人物”這一議題，推薦學(xué)生閱讀馮驥才的《蘇七塊》、梁實秋的《我的一位國文老師》、汪曾祺的《鬧市閑民》、冰心的《小橘燈》等文章或者豐子愷的《若愛世界都可愛》這本書，讓學(xué)生說一說：文中的人物給你留下怎樣的印象？作者是通過哪些描寫讓你對人物留下深刻印象的？你從中學(xué)到了哪些描寫人物的方法？學(xué)生運用課上學(xué)到的方法，由“單篇”閱讀走向“多篇”閱讀。圍繞著相關(guān)聯(lián)的多個文本，學(xué)生通過閱讀理解、整合比對、拓展聯(lián)系、討論探究，最終達(dá)成共識。這從根本上打破了現(xiàn)有閱讀教學(xué)的僵化格局，既增加了學(xué)生的課外閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項長期、系統(tǒng)的工程，若是指導(dǎo)方法得當(dāng)，提升學(xué)生的閱讀能力就指日可待。在教學(xué)實踐中，筆者從學(xué)生的閱讀興趣、主體地位、閱讀思維的培養(yǎng)及增加閱讀量著手，引導(dǎo)學(xué)生真正參與閱讀活動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，又提升了學(xué)生分析問題、處理信息的能力。

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[3]佟淑君.新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）.

【作者簡介】王育青（1967— ），女，廣西西林人，壯族，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，系百色市教育科學(xué)研究所小學(xué)語文教研員、廣西特級教師，曾榮獲“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）