初中數學體驗式教學路徑探析

趙美

【摘要】本文論述初中數學體驗式教學的路徑，提出設計翻轉課堂、滲透趣味元素、組織合作探究、開展實踐活動等教學建議，拓展數學預習維度，推動數學認知內化，以提高數學課堂體驗式教學效果。

【關鍵詞】初中數學 體驗式教學 實踐能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0091-02

初中數學是一門實踐性很強的學科，注重讓學生在實踐中體驗解決問題方法的多樣性，但較長一段時間以來，初中數學教學普遍面臨“時間緊、任務重”的困境，大部分教師在課堂教學中過多強調數學知識剖析，對學生的數學學習方式和數學思維能力的培養重視程度不夠。這種課堂教學的不平衡性，制約了學生的數學學習體驗，也影響了學生的數學學習效果?；诖?，教師要轉變教學觀念，積極將體驗式教學手段滲透于課堂教學中。所謂“體驗式教學”，指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現（或再現、還原）教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解意義，并建構知識、發展能力、產生情感。以下，筆者就初中數學體驗式教學路徑展開闡述。

一、設計翻轉課堂拓展預習維度

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間講授一些學生自學就能掌握的知識，而這部分知識教師通過視頻的方式呈現，讓學生在家自主觀看視頻學習，在課堂上以討論、練習等為主。微課視頻是翻轉課堂常用的資源，它能打破數學學科教學時空的局限性，將數學教學延伸至課外，為學生自主學習數學知識、體驗解決問題的方法提供更多的機會。在新授課的前一天，教師搜集并整合有關本課時重難點知識的微課視頻，提前發送到學校官網、班級家長微信群等網絡平臺上，指導學生完成預習任務，增強學生的預習體驗，引導學生對本節課要學習的重點、難點等關鍵知識建構前概念認知。

在前置性學習活動中投放微課教學視頻，主要目的是提高學生的課前預習效果。因此，教師要控制好微課教學視頻內容的時長和深度，避免預習難度設置過高，造成學生數學學習畏難心理。如在人教版七年級下冊《不等式與不等式組》第一課時教學中，“不等式”對學生來說是一個全新的數學概念，讓學生明確各種不等號的表示方法和讀法、構建“不等式”的數學概念認知是本課時教學的重點。筆者選擇了一段5分鐘左右的微課教學視頻供學生課前預習，視頻內容從學生熟悉的整數比較大小知識入手，借助具體的生活場景，逐步引出“≥”“≤”“≠”等不等號，引導學生初步認識“比較兩數大小關系”的多種情形。視頻最后導入“不等式”的概念內容，只要求學生簡單了解即可，主要學習活動設置在課堂上。這樣層次鮮明、具有明顯側重點的微課素材選擇，著重強化了有關“不等式”概念的一些基礎性知識，提高了學生數學課前預習質量，為打造數學高效課堂打下堅實的基礎。

二、滲透趣味元素激活學生參與熱情

提高學生數學學習參與效度，讓學生主動投入數學活動學習中，是貫徹數學課堂體驗式教學的重要保障。教師有意識地在數學活動布設中滲透一些趣味元素，能夠激活學生的數學學習熱情，提高學生參與數學活動的積極性，使學生數學學習的主觀能動性得以充分發揮。教師要具備開闊的教學視野，立足初中生的心理特點，從信息網絡、日常生活、數學故事中挖掘課程教學內容相關的趣味元素，將其與課堂教學活動有機融合。

除了加強趣味教學素材的課堂滲透，教師還可以根據學生的心理認知特點，創新數學教學活動載體，開展一些充滿趣味性的數學學習活動，啟發學生通過活動學習構建數學新知。例如，數學實驗是初中生較為感興趣的一種學習活動，教師在“統計調查”小節教學中，配合教材“瓶子中有多少粒豆子”的編排內容，利用多媒體課件創設“小和尚數豆子”故事情境，用生動有趣的故事內容吸引學生的課堂注意力，啟發學生思考：“你能想出什么辦法估算出瓶子里的豆子數目？”在充滿趣味性的故事引領下，學生課堂學習專注性明顯提高，思考結束后提出了“先估算一定數量豆子的體積，再測算總數”“先估算一定數量豆子重量，再測算總數”等不同方法。教師設置多個實驗組，組織持相同方法的學生一起到臺前完成實驗探究，分別展示自己估算得到的結論。教師采用學生接受度較高的趣味實驗展開課堂教學，為學生構建數學認知表象提供有力支撐，增強了學生的數學課堂學習體驗。

三、小組合作探究碰撞思維火花

在日常教學中，教師應以小組為單位組織開展一些合作探究的數學學習活動，進一步開發學生的數學潛能，讓學生在交流合作中碰撞出更多的思維火花，提高學生數學新知理解的準確性和全面性。教師篩選合作探究學習課題時，可以從教材編排的內容入手，選擇一些緊密圍繞課堂核心知識的合作學習內容，引導學生循序漸進地探索數學知識的本質屬性;也可以根據學生數學課堂上的動態學習表現，設計一些“再探究”“再創造”的探究課題，切合學生的實際學習需求。

數學小組分組安排能夠在很大程度上決定學生合作探究學習的成效，教師根據不同探究課題的具體特點，靈活選用組內同質、組內異質、個別分組等分組方式，輔助學生探究學習的順利完成。在教學《平行線的判定方法》時，平行線的判定方法包括同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補等三個方面。為避免學生自主學習時出現方法遺漏，教師提出“如何判定兩條直線是平行線”探究課題后，按照組內異質的分組原則進行分組，要求學生先自主思考，提出自己的猜想，制訂相應的驗證方案，再和小組成員交流討論，分析這些探究方案的合理性。學生剛開始給出的猜想存在很強的片面性，還有部分猜想是錯誤的。但隨著小組合作探究的深入，各小組成員個性化想法都得以充分呈現，在不斷地驗證、探究中，一一排除這些錯誤假設，全面總結出三種平行線的判定方法。教師按照組內異質的分組方法，將不同思維特點的學生分配到同一小組，彌補學生自主學習的思維局限性，幫助學生通過合作探究，順利完成數學新知的學習。

四、開展實踐活動推動認知內化

要想讓學生真正內化體驗式教學中得到的學習收獲，將這些數學知識靈活應用于生活實際問題的解決中，必須有針對性地開展一些實踐學習活動，及時鞏固學生數學課堂學習印象，讓學生通過實踐學習對數學知識的形成過程、本質內涵、應用場景建立更多思考。初中生已經具備了較強的實踐學習能力，教師可放手多開展一些數學實踐活動，不斷強化學生的思維能力、探究能力和實踐應用能力。

教師應推動數學實踐教學常態化，用實踐活動在一定程度上取代數學書面作業的形式，引導學生在實踐感知中多角度深刻思考數學知識，深化學生的數學認知深度。在《直方圖》“利用計算機畫統計圖”教學中，由于課堂時間有限，教師在課堂上只能著重向學生介紹用Excel辦公軟件制作統計圖的操作方法，學生并沒有太多實機操作的機會。此時，教師可以開展實踐活動，為學生提供多組統計數據，讓學生課后利用家里的電腦完成統計圖的制作，家中不方便用電腦的學生可以和其他小組成員共同完成。大部分學生遞交的電子版作業都按照實踐學習任務的要求，較好地完成了電子版直方圖的制作，及時鞏固課堂所學知識，加深學生對“直方圖”相關知識的理解和認知。此外，還有部分學生使用教師提供的數據，通過自主學習，制作了扇形統計圖、折線統計圖等其他形式的統計圖，拓寬了數學應用的知識面，收到了意料之外的教學效果。

初中數學教師堅持以學生為中心，有目的地將體驗式教學滲透在課堂中，能夠豐富學生的數學學習感性認知素材，培養學生的數學學習情感，提高學生數學課堂學習的實效性。教師應積極探索體驗式教學的有效方法，通過設計翻轉課堂，拓展數學預習維度;滲透趣味元素，激活數學學習熱情;組織合作探究，碰撞數學思維火花;開展實踐活動，推動數學認知內化，引領學生在主動思考和積極參與中，更加深刻、全面地認識和理解數學知識，促進學生數學學習能力及核心素養的發展。

【作者簡介】趙 美（1981— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市陸川縣馬坡鎮初級中學，主要研究方向為初中數學教學。

（責編 黃健清）