幼兒自主游戲開展策略初探

張曉丹 武曉燕

【摘要】自主游戲是幼兒積極主動地自由選擇、自主開展、自發交流的活動過程，對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等都有著重要的促進作用。在自主游戲實踐教學中，教師應該深入指導自主游戲的開展，把眼睛轉向幼兒，把游戲還給幼兒，提供多元化的支持，切實地實行在體驗中探索、引導中推動，讓孩子真游戲、真學習、真發展。

【關鍵詞】幼兒? 自主游戲? ?開展策略

自主游戲是符合幼兒年齡特點的學習方式，可以有效杜絕幼兒小學化傾向，讓幼兒園的活動做到真正以游戲為主、以幼兒為主。要做到這些需要教師能正確理解自主游戲，對幼兒游戲行為進行有效觀察，根據幼兒的需要投放適宜的游戲材料，重視幼兒游戲故事并對其解讀，促進幼兒游戲水平的發展，才能做到真放手、真自主、真游戲。近年來自主游戲成為各個幼兒園探索學習的重點活動。我們在自主游戲的探索過程中遇到諸多問題。文章旨在探尋幼兒園自主性游戲開展的方式、方法，尋找游戲質量有效提升的途徑。

一、幼兒自主游戲概述

自主游戲是從游戲的性質角度提出的概念，是幼兒根據自己的興趣和需要，在特定的游戲環境中自己積極主動選擇、展開、交流的活動過程。因此，要從環境創設、材料提供、觀察跟進等方面進行有效的綜合構建，并在課程游戲化精神的引領下，探索生成性游戲課程，發揮最大的自主性游戲功能。

二、幼兒園開展自主游戲的重要性

（一）自主游戲有助于幼兒全面發展

科學研究表明，幼兒時期是他們全面發展的關鍵階段，而此階段自主游戲的開展不僅僅可以為幼兒創設良好的心理、物質成長環境，而且可以支持幼兒多方面對世界進行感知，有效地促進幼兒身心全面發展。同時，值得我們注意的是，在開展自主游戲過程中，教師必須關注幼兒的游戲質量而不是不聞不問，努力做他們游戲的腳手架，幫助他們在游戲過程中達到更高的發展水平。

（二）自主游戲有助于幼兒的科學啟蒙

幼兒對世界的認知不夠全面，他們的科學觀念還不是很強烈。然而，科學觀念在他們以后的學習和生活中可以發揮重要的作用，擁有良好的科學觀念，幼兒才能完成自己以后的學習和生活計劃。因此，在自主游戲過程中，需要培養他們對科學活動的興趣。在自主游戲過程中，幼兒教師可以通過游戲的方式增強幼兒的科學觀念，對他們進行科學啟蒙。例如，“為什么醋是酸的？”“天空為什么會下雨？”等等，引導他們對世界產生好奇，進而探究其中的奧秘。

（三）自主游戲有助于培養幼兒自信心

幼兒在游戲過程中，同伴們好的創意和做法，會引發相互模仿。他們會有許多愉快的心理和積極的情緒要表達，但是在游戲時也會有不愉快的體驗和消極情緒，這時教師可以安慰他們，鼓勵他們合理表達情緒，盡可能與同伴交流共享，增強幼兒的自信心，萌發出多種形式的活動。

三、開展幼兒自主游戲的策略

（一）立足幼兒視角，研究游戲開展現狀

在開展自主游戲的過程中，教師需要做的是從兒童的視角考慮，研究游戲開展的情況，以此為依據，給幼兒制造可以探索的環境。教師可以分區域投放相應的材料，在沙池里投放玩沙工具，在水池投放水管、水壺、水槍和竹子等適宜的操作材料。教師不能要求幼兒在擺放體能玩具的區域只能玩體能游戲，也不能要求幼兒騎車只能在固定的區域來回騎行，要給幼兒充分的自主。例如，筆者在開展游戲區域的調查中發現，大多數游戲區域的名稱以“表演區”“體能區”“建筑工地”的形式出現，容易給幼兒錯誤的引導，固化他們的創造性思維。為解決此類問題，教師可以根據場地特點來介紹，可以是“××廠場”“××草坪”“××樹林”，不限定幼兒的游戲形式，為幼兒的游戲開展創造無限可能，有益于幼兒創作力的發展，讓他們可以根據自己游戲發展的需要在不固定游戲內容的區域玩各種各樣的游戲。

（二）加強過程指導，力求幼兒自主游戲

教師在游戲的過程中應該起著引導的作用，寓教育于游戲之中。自主游戲的過程是幼兒與環境、材料的互動過程，提供什么樣的環境和材料，就可以引發什么樣的體驗活動。為更好地激發幼兒自主探索，教師在目標、材料、環境、時間、空間及游戲規則的制定等各方面必須提前做好準備。但在創設環境、投放活動材料時，并不是封閉的、固定的，而是開放的、富有彈性的。游戲的目標和準備要建立在幼兒的“最近發展區”上，但是預定的目標隨著幼兒探索活動的深入，生成游戲的擴展，及時修改補充最初的目標。

當然，幼兒在進行自主游戲時，教師需要對幼兒的游戲行為進行觀察，并對他們出現的錯誤做出糾正。但是，很多時候教師對幼兒的觀察只有短短的幾十秒，對幼兒的記錄太過碎片化。有效的觀察應該是“看、聽、問、思、記”的綜合，觀察需要多方面、多層次，但更要有重點。觀察的對象是具有讓幼兒學習或者反思的地方，能提高幼兒整體游戲水平或者能力的。例如，活動中的店鋪老板，忙得不可開交。米線店里“老板再來碗米線加雞蛋”“老板收錢，多少錢？”;蛋糕店里“別擠，那是我的錢”;燒烤店里“老板給我來兩串海帶”，再看看其他區域也是非?；靵y。面對孩子們的混亂，我并沒有干預，而是留時間讓他們自己去體會，尋找解決方法。

幼兒的個體差異性決定他們在探索、接受和執行時不可能是同步的，這就需要個別化層次的指導，以幫助孩子融入合作游戲。例如，我班的曉曉在選擇自主游戲時，總是這邊跑跑那邊跑跑，時間過去大半了還沒有確定玩什么游戲，還不時搞破壞，把東西拆得亂七八糟也不收拾。他是個獨立、自信、大膽的孩子，可就是坐不住，我就有意識去接觸他并分配他做建構區的管理員，他特別樂意并將建構區整理得干干凈凈。當他在活動中出現影響他人游戲的行為時，我會采取直接的方式介入并加以引導，讓他盡快進入游戲活動狀態。在游戲中及時與幼兒互動，并利用個體幼兒的興趣和特長，讓游離于集體的幼兒找到游戲的樂趣，并根據幼兒水平專注持續游戲，從而實現幼兒深度發展。

（三）妙用分享評價，促進幼兒健康發展

游戲后的評價、分享不僅能幫助幼兒看到同伴在游戲中的精彩和創意，更能幫助幼兒發現自己存在的問題。通過教師評價，思考、探索和積累更為豐富的經驗，為以后游戲的深入持久開展提供支持。因此，游戲之后，教師不僅要鼓勵幼兒與同伴相互交流游戲的感受，還要積極探討幼兒富有生長性的問題，以促進下次游戲的有效性開展。

同時，游戲后教師高水平的總結也能激發幼兒高水平的思維，拓展幼兒看問題的視角。教師應該學會設計并提出開放性、高質量的問題以引發幼兒的深入探索。例如，建構區搭建橋梁游戲結束，分享過程中幼兒說出搭建過程中遇到種種困難，面對困惑幼兒百思不得其解，我提出問題引發幼兒思考：想想為什么你們搭建的橋梁不牢固呢？你們發現倒塌的原因了嗎？有什么好辦法可以解決呢？是否需要借助其他材料來幫忙？教師通過提問，引導幼兒去發現問題產生的原因，思考解決問題的辦法，為幼兒再次游戲提供有效的幫助。

總之，幼兒的自主游戲要以快樂為主。在幼兒自主游戲活動中，教師也可以大有作為，積極創造良好的環境，擴大自由的活動空間，讓孩子大膽、自由地去感受，讓幼兒根據自己的興趣和需要自主參與，充分發揮幼兒的創造力、想象力，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，使幼兒在游戲中鍛煉能力，促進身心全面和諧發展。

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