讓“過渡”自然地走近幼兒

胡淑琴

幼兒園的一日活動(dòng)包涵了幼兒入園、離園、集中教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)等各項(xiàng)內(nèi)容。其中過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的銜接轉(zhuǎn)換，是一日活動(dòng)之間的中轉(zhuǎn)站。過渡環(huán)節(jié)是一種特殊的內(nèi)容，要科學(xué)、合理地利用和組織。

我們班的孩子從中班升入大班后，他們對(duì)幼兒園越來越熟悉。每天，從進(jìn)園到離園，他們總有說不完的話。一有空閑，他們就喜歡打打鬧鬧，特別是洗手、上廁所時(shí)，整個(gè)教室都是鬧哄哄的。教師管理起來累，而且收效甚微，高壓鎮(zhèn)壓后，安靜片刻就又恢復(fù)以往的吵鬧局面。這一現(xiàn)象讓教師倍感苦惱，但苦于沒有有效的方法。我們開始思考：為什么幼兒靜不下來？是不是因?yàn)檫^渡環(huán)節(jié)老師對(duì)幼兒沒有提出要求，他們無所事事，所以只好打鬧、大聲說話呢？細(xì)讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們才真正了解到，教師要重視“過渡”環(huán)節(jié)，應(yīng)該豐富“過渡”環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，提高幼兒的興趣，讓他們參與到“過渡”環(huán)節(jié)之中，才能符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“關(guān)注兒童，提升質(zhì)量”的教學(xué)理念。

一、豐富過渡環(huán)節(jié)的趣味性，滿足幼兒身心發(fā)展的需要

“過渡”環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)流程中幼兒從一項(xiàng)活動(dòng)向另一項(xiàng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。通常，“過渡”環(huán)節(jié)與幼兒集體活動(dòng)的改變有關(guān)。需要“過渡”環(huán)節(jié)的情況包括：準(zhǔn)備去戶外活動(dòng)、排隊(duì)去別的地方、改變活動(dòng)區(qū)、重新回到集體活動(dòng)、飯后睡前等。我們嘗試?yán)谜Z言、琴聲、動(dòng)作等作為信號(hào)，將幼兒的興趣自然的轉(zhuǎn)向下一活動(dòng)。在各環(huán)節(jié)的過渡中，教師要制定固定的內(nèi)容，其中包括有趣的小游戲、優(yōu)美的音樂、精簡的語言等最為合適。如：幼兒集中教學(xué)時(shí)需要把椅子搬到固定的地方，老師就彈奏歌曲《螞蟻搬豆》，伴隨著歡快的歌曲，幼兒邊唱邊搬，在玩玩、唱唱中自然的轉(zhuǎn)化到集中教學(xué)活動(dòng)之中;幼兒午餐時(shí)，伴隨著錄制的優(yōu)美的聲音：“小朋友們，午餐時(shí)間到了！”幼兒在安靜的樂曲《river? flows? in? you》中，孩子們自己端飯，安靜的吃午餐。當(dāng)這些固定的歌曲、音樂在幼兒頭腦中形成條件反射，他們就會(huì)自然而然的做相應(yīng)的事情，也就不會(huì)無所事事、打打鬧鬧了。

二、理念與實(shí)踐結(jié)合，給幼兒一片自由的天空

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的……要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。”使其處處體現(xiàn)以人為本的思想。幼兒園一日活動(dòng)的“過渡”環(huán)節(jié)相對(duì)教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)等其他環(huán)節(jié)來講是一個(gè)容易被忽略的環(huán)節(jié)，許多老師會(huì)把“過渡”環(huán)節(jié)看作是一個(gè)可有可無的過程，認(rèn)為它不是必須要完成的活動(dòng)，時(shí)間也很短，因此對(duì)其不夠重視，這往往導(dǎo)致一些意外的發(fā)生。更有甚者，因?yàn)榕鲁鍪拢芏嗄贻p老師會(huì)讓幼兒趴在桌上“休息”，或者雙手背后坐在小椅子上“休息”，豈不知，這真正剝奪了幼兒活動(dòng)的權(quán)利，這樣做是極其違背教育規(guī)律的。其實(shí)，“尊重”與“限制”之間往往只是一念之差，我們要深入學(xué)習(xí)幼兒教育理念，將理念融會(huì)貫通，與日常教育實(shí)踐相結(jié)合，多反思、多探討，不能剝奪幼兒自主的行為。例如：過渡環(huán)節(jié)教師要事先提出要求，讓幼兒有限制的“自由”，這才能真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

三、鼓勵(lì)幼兒自主游戲，充分發(fā)揮幼兒主體性

自主游戲時(shí)，教師是游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是游戲的主導(dǎo)者，在幼兒自主游戲過程中，教師以旁觀者的身份觀察幼兒游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，并迅速反應(yīng)做出有效的指導(dǎo)。午餐后的“過渡”環(huán)節(jié)里，我們班的小朋友都喜歡坐在小椅子上看書。有一天，吃過午飯后，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒想玩折紙，于是，我把折紙和繪本書都拿出來，讓他們選擇一種進(jìn)行游戲，這樣先吃完的幼兒就有事可做，不會(huì)吵鬧了。但在選擇前，我對(duì)幼兒提出相關(guān)要求，例如：先吃完的幼兒可以自由選擇看書或是折紙，但是，選擇好了就不可以更換，若真的想更換，可以在征得其他小朋友的同意下，兩兩更換，這樣，紀(jì)律就會(huì)得以保障，時(shí)間一長，幼兒就能事先考慮清楚再去選擇，同時(shí)也能專心致志做自己選定的事，幼兒的堅(jiān)持性也得到了鍛煉。

綜上所述，我們要重視幼兒園一日活動(dòng)中的“過渡”環(huán)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)豐富教育內(nèi)容。在每一次的“過渡”環(huán)節(jié)，教師要一切從幼兒出發(fā)，真正地關(guān)心、關(guān)注幼兒，靈活機(jī)動(dòng)地采用多種多樣的方式，引導(dǎo)、支持他們的活動(dòng)，讓“過渡”環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。有了一系列豐富多彩的“過渡”環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)幼兒園會(huì)更加喜愛，更能體現(xiàn)主體性的發(fā)揮，幼兒在潛移默化中得以發(fā)展，終會(huì)像珍珠一樣閃亮，發(fā)出耀眼的光芒。