“兩新”教師培養(yǎng)的四種模式

白霞

隨著國家二胎、三胎政策的放開，幼兒入園需求激增，迅速增多的初建幼兒園和統(tǒng)一招聘考試的入職制度，致使新建幼兒園全園皆是新入職教師。這是幼兒園教師隊(duì)伍中的特殊群體，對其培養(yǎng)的緊迫性和重要性也隨之體現(xiàn)。我園教師正是這樣典型的“兩新”：新建園、新入職。2016年建園八個(gè)班規(guī)模，一年后十六個(gè)班。班級多，教師多，且年齡結(jié)構(gòu)單一，新入職的教師基本沒有工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能薄弱、組織經(jīng)驗(yàn)和能力不足，沒有老教師的傳幫帶，但她們卻是幼兒園未來發(fā)展的主力軍。怎樣幫助他們快速成長，提升專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、沉入式“四步”成長，讓教師浸入課程實(shí)踐

幼兒園課程繁多、工作細(xì)致，其中就包含幼兒一日生活的安排與組織，游戲的設(shè)置與指導(dǎo)，集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等等，怎樣幫助教師扎實(shí)地做好每項(xiàng)工作？只有讓教師沉浸在課程中，才能讓他們跟上幼兒園發(fā)展的腳步，跟上孩子的發(fā)展需求。根據(jù)我園的特殊情況，我們找出適合我園特色的培訓(xùn)方式，采取“演示分析——自主實(shí)踐——自發(fā)研討——互觀評比”的四步學(xué)習(xí)模式，幫助新教師深入教育教學(xué)工作。

（一）示范分析

首先根據(jù)園內(nèi)各項(xiàng)工作的需要及幼兒一日活動(dòng)的設(shè)置，擬定需要示范的內(nèi)容。示范演示教師多為能力較強(qiáng)的年級組長或教研組長。示范教師前期與保教主任商討開放細(xì)節(jié)，做好充分準(zhǔn)備。通過演示示范，使新教師從教材、教育理念的文字中走出來，分析示范者的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處，在觀摩中直觀地感受、理解開展工作的實(shí)際操作方法。

（二）自主實(shí)踐

觀摩后給予教師一段自主實(shí)踐時(shí)間，把觀摩中學(xué)到的指導(dǎo)要點(diǎn)、工作細(xì)節(jié)等等運(yùn)用到實(shí)踐操作中。并在教育筆記中梳理思路、分析自身行為，在備課筆記中反思一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，記錄自己的所思所想。

（三）自發(fā)研討

有了前期學(xué)習(xí)到的知識和實(shí)踐中梳理的經(jīng)驗(yàn)，教師們自然會(huì)有很多想法和困惑需要交流解決，在研討中，她們自發(fā)地、主動(dòng)地投入進(jìn)來。

（四）互觀評比

最后的各類評比活動(dòng)為教師提供了發(fā)揮能量的平臺，激發(fā)了教師的工作熱情。也讓教師們在互觀中學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

目前，我園已有近一半的教師做了示范工作，她們經(jīng)過前期的研讀自學(xué)，自身知識技能也得到了極大地提高。“四步”成長模式使教師通過各項(xiàng)活動(dòng)有了直觀的感受、真實(shí)的體驗(yàn)和深度反思。以下是在四步成長模式下開展的活動(dòng)案例。

案例一：班級環(huán)境功能區(qū)規(guī)劃。承擔(dān)任務(wù)的教師細(xì)致分析了活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，前期不斷調(diào)整改進(jìn)班級活動(dòng)區(qū)域設(shè)置。通過活動(dòng)，教師們直觀了解了班級區(qū)域應(yīng)該如何劃分，怎樣做到科學(xué)管理、動(dòng)靜分開。

案例二：幼兒半日活動(dòng)。雖然教師在暑期學(xué)習(xí)了一日活動(dòng)細(xì)則，但是在具體操作中還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，如：生活常規(guī)管理不細(xì)致、幼兒消極等待時(shí)間過長、如何滲透安全教育等等。針對這些情況，教研組精心準(zhǔn)備半日活動(dòng)方案，兩名教師開放了半日活動(dòng)，全體老師進(jìn)行觀摩并研討。

案例三：區(qū)域游戲的組織與指導(dǎo)。一名教師示范了區(qū)域游戲的組織過程：新區(qū)角的介紹、區(qū)域牌的拿取、活動(dòng)過程中的組織、教師的指導(dǎo)策略、活動(dòng)后的小結(jié)。在示范后的研討中，示范教師還介紹了班級區(qū)角材料投放的過程。這一活動(dòng)使大家認(rèn)識到教師在區(qū)域游戲中應(yīng)該怎樣發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、支持的作用。

案例四：美術(shù)活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)。為了提升教師的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，了解美術(shù)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)的相關(guān)細(xì)節(jié)，大班組一名教師進(jìn)行公開教學(xué)活動(dòng)——剪紙《花鏈》。觀摩后還從活動(dòng)的選擇、準(zhǔn)備、集中教授、幼兒操作、美術(shù)常規(guī)、分享評價(jià)等，一一為大家做了介紹，體現(xiàn)了教師日常工作的扎實(shí)、務(wù)實(shí)。通過一次次的互動(dòng)、碰撞，老師們對美術(shù)常規(guī)課有了更深刻的認(rèn)識：為什么孩子們在操作中能自主并安全地使用剪刀等材料？幼兒之間的合作性行為是怎么產(chǎn)生的？這些問題都在這次活動(dòng)中找到了答案！

在老師們有了知識技能的儲備后，我們開展了各類比賽活動(dòng)。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、區(qū)域游戲材料評比、區(qū)域游戲評比、主題墻一月一評比、教師早操比賽、公開課評比等等。通過這些評比活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)水平，使教師體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。

二、互培共贏模式，建立起合作學(xué)習(xí)通識性知識的環(huán)境

教師們實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)需要掌握的技能太多，需要的通識性知識太多，怎么辦？我園針對這一情況，開展“互培”活動(dòng)。每名老師根據(jù)自己的興趣，就某一方面的內(nèi)容自我學(xué)習(xí)和提升，做好總結(jié)，對其他老師進(jìn)行微講座。教師們自己總結(jié)的各種經(jīng)驗(yàn)較各種專家的講座更有具體的指導(dǎo)價(jià)值，更具操作性。不僅受訓(xùn)教師專業(yè)技能大大提高，而且培訓(xùn)者在與人共享的同時(shí)，自身也是經(jīng)過了實(shí)踐、生成、建構(gòu)的過程。在這種模式建立下，教師們重構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)，合作性地進(jìn)行通識性知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)了互動(dòng)式的參與，更是提高了自主學(xué)習(xí)的能力，最后達(dá)到了全體教師共贏的效果。

自2016年辦園以來，我園已組織的互培活動(dòng)有：多媒體技術(shù)運(yùn)用教學(xué)講座、幼兒攝影講座、以輕松的姿態(tài)應(yīng)對班級環(huán)創(chuàng)、新教師安全培訓(xùn)、關(guān)于區(qū)域性游戲的設(shè)置、如何設(shè)置一周課程、批評教育與鼓勵(lì)教育、生活活動(dòng)組織的經(jīng)驗(yàn)分享等等。

三、方案先行模式，讓新教師做到事半功倍

順利開展園內(nèi)各種大型活動(dòng)，對于年輕教師來說也是必須攻克的難關(guān)。各種活動(dòng)前要求教師制定工作方案，用書面語言表達(dá)對即將開展的工作的設(shè)想、安排或行動(dòng)方案。對活動(dòng)做一些初步的預(yù)測，分析哪些事情可能會(huì)發(fā)生，哪些環(huán)節(jié)可能會(huì)變化，一旦發(fā)生變化，就能從容應(yīng)對。教師在制定方案和安排過程中，將工作思路理清，并且有了明確的目標(biāo)和具體的工作程序，減少盲目性，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造精神，幫助沒有經(jīng)驗(yàn)的教師少走彎路，使工作有條不紊地順利進(jìn)行。而計(jì)劃一旦形成，就在客觀上變成了對工作的要求、對計(jì)劃實(shí)施者的約束和督促、對工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣，計(jì)劃又反過來成了指導(dǎo)和推動(dòng)工作前進(jìn)的一種動(dòng)力。

因此，在各種活動(dòng)前都要求老師們擬定規(guī)劃，寫好活動(dòng)方案，做到心中有數(shù)。例如，“六一”活動(dòng)、春游活動(dòng)、迎新年廟會(huì)、家長開放日等等。這些方案的提前制定，能更快地提高教師個(gè)人工作能力、管理水平，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提高解決問題的能力。

四、個(gè)人優(yōu)勢呈現(xiàn)式，在自我發(fā)現(xiàn)中開發(fā)班級特色

年輕教師擁有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：有工作激情，喜歡創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，樂于表現(xiàn)自我。我園正是抓住他們的這些特點(diǎn)，因人而異，開展了班級獨(dú)有特色開發(fā)工作。首先，作為教育教學(xué)管理者，要對每位教師的性格、興趣有充分的了解。幫助他們分析自己，找到自己的閃光點(diǎn)。以班級為單位，結(jié)合班級孩子的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建適合自己班級的發(fā)展特色。

案例一：某教師普通話基礎(chǔ)強(qiáng)，熱愛讀書朗讀，經(jīng)常參加讀書會(huì)活動(dòng)。我們鼓勵(lì)老師將自己參加讀書會(huì)的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)變通后，在班級開展系列活動(dòng)“好書漂流”“小小朗讀者”，設(shè)置區(qū)域游戲“趣讀吧”“每日分享”“圖書醫(yī)院”等等。

案例二：某教師邏輯思維能力強(qiáng)，常參加各類思維游戲。針對她的這一興趣愛好，園方支持該教師在班級開展智力游戲的園本課程研發(fā)，將課程案例集結(jié)成冊，在園內(nèi)推廣。她所帶領(lǐng)的班級幼兒愛動(dòng)腦、勤思考，思維活躍，升入大班后幼兒甚至能夠自主設(shè)計(jì)、改進(jìn)各類智力游戲。

新入職教師的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的過程，新建幼兒園中新入職教師培養(yǎng)模式的研究與總結(jié)，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)、有保障、有平臺，拓寬了新入職教師的培養(yǎng)路徑，探索出適宜這一特殊群體教師的培養(yǎng)策略，增強(qiáng)了新教師的專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性。