初中化學以問題驅動培養學生高階思維的教學方法探究

張云美

摘 要：基礎教育課程的改革，促使教師轉變傳統的教學模式，以保證學生主動投入到化學學習中，讓他們在探索的過程中加深對化學知識的理解，開拓學科思維。文章以初中化學教學為例，重點研究課堂教學中以“問題”激發學生的學習興趣，引發思考和探究，提升核心素養和綜合素質，促進學生的高階思維發展。

關鍵詞：問題驅動;高階思維;初中化學;實踐探究

一、 引言

化學是一門基礎科學，無論在科學研究還是實際應用中都具有重要的作用。初中化學是化學教學的啟蒙階段，需要培養學生的學習興趣，幫助學生建立基本認識，形成解決實際問題的思想方法，增強解決問題的能力，那么在教學過程中，教師如何用問題驅動教學，使學生真正投入學習，積極思考并感受學習的樂趣，并在學習中促進思維向高階發展，為后續學習打下堅實的基礎呢？

學習知識的認知過程分為：記憶、理解、應用、分析、評價、和創造六個方面。其中記憶、理解、應用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維構成。

高階思維能力的培養，是新時代對教師和學生提出的全新要求。對高階思維能力的運用，決定了初中化學教學的高度，也決定了學生化學學習的程度。

二、 現今初中化學的教學現狀

（一）新課改政策落實不徹底

新課程的實施，就要扭轉課堂教學的方向，要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。但是目前大多數的課堂教學依然停留在低階能力、低階學習、低階思維的層次上，由于課堂時間有限，教師在上課的過程中還是以化學知識的解析為核心，沒有給學生足夠的思考時間，所以不能促進學生的認識發展，在學習的過程中對教師的依賴感比較強，沒有自主學習的意識，所以這種教學模式不能有效地促進學生高階思維能力的發展，也無法有效地塑造學生適應社會發展所需要的核心素質和能力。

（二）問題驅動教學引導不足

在教學的實施過程中，提出的問題沒有從實際出發，不能夠有效地促進學生的積極思考，要么過于簡單，沒有探究的“味道”，要么過于高深，學生感覺無從下手。課堂教學沒有高階的問題設計。

（三）忽視了教學評價的作用

在教學課堂上，忽視對學生的評價，導致學生對自身的學習狀態和學習能力沒有正確的認識，適宜的師生或生生評價是鼓勵引導更多學生參與問題解決、形成能力的一種教學策略。

三、 以問題驅動培養學生高階思維在初中化學教學中的實踐要點

（一）堅持把問題作為思維主線

最適合發展高階思維的教學，是以問題為基礎的問答策略的設計，以問題開始，按問題展開，以問題終結，把問題作為思維主線，用問題來激發高階思維。教學問題主要有兩類，一類是課堂生成的問題，另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。教師教學問題的設計，是教學能夠培養學生高階思維的最有效手段，預設的問題要有挑戰性、開放性、層次性。

問題的設計要與學生的已有認識密切相關，能揭示學生的已有認識，或者促使學生思考以明確自我認識，或者能夠形成認知沖突，使學生對已有認識產生懷疑或批判，形成進一步發展的需求。

（二）強化思維訓練

思維大師杜威認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，可見問題是開啟高階思維的最大動力。

教育的基本思路就是要培養思維能力，高階思維是可以培養和訓練出來的。哈佛大學心理學教授D. PerKins認為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的，但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術與技巧上的訓練結果。關鍵是如何培養和訓練學生的高階思維能力。在課堂教學中，課程內容和教學手段要和高階思維能力目標的培養緊密結合。運用科學探究、發現和研究型學習等模式有利于發展學生的思維能力，在教學中，如何讓問題科學有效地發揮作用，給學生提供與之匹配的挑戰性任務，教師設計的問題應是根據學生的學習現狀，在一定的教學情境下的真問題，這樣才能促進學生的思維發展。

四、 以問題驅動培養學生高階思維在初中化學教學中的實踐策略

（一）創設情境，提高問題驅動的有效性

創設情境，即依據教學目標和教學內容，從學生經驗或自然、社會生活中選取典型的場景、事物，利用教學媒體、教學語言，鮮明地展現在學生眼前，采用問題驅動的教學模式，設計由易到難的問題，調動學生的探索欲望，幫助學生從宏觀現象中獲得具體的感性認識，還要領悟它們與相關概念、原理知識間的聯系，實現感性認識到理性認識的飛躍和提升。

例如，在“燃燒條件的實驗探究”中，通過創設情境，設計問題鏈，使學生通過已有的知識碎片，基于已知的核心知識，和新概念聯系起來，建立新的認識角度。

師：展示燃燒現象的幾幅圖片，引入探究問題。

問1：世界上的所有物質都能燃燒嗎？

問2：所以燃燒的首要條件是物質要有什么性質？

問3：我們之前在做“空氣中氧氣的含量測定實驗”時，使用了過量的紅磷，為什么紅磷剩余，而燃燒結束？

問4：剛才大家概括出了燃燒的一些條件，覺得有可燃物，還得有助燃的物質，比如：氧氣。那么看鉆木取火的這幅圖片，暴露在空氣的可燃物木材，為什么要鉆之后才能燃燒呢？

問5：大家說了，摩擦生熱，還需要一定的溫度才能燃燒，要達到什么溫度呢？

（演示實驗：取一根火柴，先劃火柴尾，再劃火柴頭）

問6：同樣摩擦生熱，為什么現象不同？

師：很好，需要的溫度不同。概括一下，不同物質燃燒需要的最低溫度不同，我們把這個溫度稱為物質的著火點。