新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的滲透策略研究

李淑蘋

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，產(chǎn)生了很大影響。教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的滲透得到了很多關(guān)注，一部分教師也進(jìn)行了應(yīng)用意識(shí)滲透的相關(guān)嘗試。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法與調(diào)查法進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的滲透并不簡單，教學(xué)層面固有的一些不足也成了應(yīng)用意識(shí)滲透的難點(diǎn)。文章將對相應(yīng)難點(diǎn)進(jìn)行具體分析，并提出應(yīng)用意識(shí)滲透的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);滲透

一、 引言

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，教師也越發(fā)關(guān)注新課標(biāo)背景下應(yīng)用意識(shí)在教學(xué)中的滲透。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師進(jìn)行了應(yīng)用意識(shí)滲透的嘗試，但實(shí)際滲透狀況并不理想，這一局面的產(chǎn)生與一些難點(diǎn)的制約密不可分。新課標(biāo)理念下應(yīng)用意識(shí)滲透和學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的緊迫感會(huì)不斷增強(qiáng)。為此，探尋出教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透的良好策略十分必要。

二、 新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透概述

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的含義

應(yīng)用意識(shí)是指面對實(shí)際問題，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的滲透具體指教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)用意識(shí)滲透的目標(biāo)也在于對學(xué)生知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用能力予以具體培養(yǎng)。應(yīng)用意識(shí)儼然成了現(xiàn)階段初中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要具備的一項(xiàng)基本意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱往往也能反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解上的深刻程度。在談及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)時(shí)，必然要關(guān)注相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，對學(xué)生應(yīng)用能力予以培養(yǎng)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)也是一個(gè)基礎(chǔ)。

（二）新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透意義

新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透具有重要意義，這也是很多教師積極在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用意識(shí)滲透的直接原因。一方面，應(yīng)用意識(shí)滲透為整體教學(xué)指明了新的方向，其對于驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容都有很大幫助。一部分教師已經(jīng)將學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)自然要選用一些更為新穎的教學(xué)方法，教學(xué)創(chuàng)新也成了主要的教學(xué)事宜。正是由于這一層面具有的重要意義，初中學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透的態(tài)度十分開放。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用屬性較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)得到了較好培養(yǎng)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力也可以得到較好培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，直觀想象，數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)據(jù)分析這些具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都需要學(xué)生具備一些數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。站在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，整體教學(xué)中需要滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。為此，整體教學(xué)中自然要對學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)予以較好培養(yǎng)，應(yīng)用意識(shí)滲透也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的核心事宜。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，其也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透事宜進(jìn)行更為深入的思考。

三、 新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透的難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)模式固化

對部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式較為固化，這不僅是一個(gè)明顯的教學(xué)問題，同時(shí)也對應(yīng)用意識(shí)滲透產(chǎn)生了很大的制約性影響。現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中機(jī)械地講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成了常態(tài)，整體教學(xué)往往成了簡單、機(jī)械性的重復(fù)，教學(xué)互動(dòng)性較差，也加大了應(yīng)用意識(shí)滲透的實(shí)際難度。由于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)狀況并不理想，應(yīng)用意識(shí)滲透往往具有了更大的難度。更為嚴(yán)重的是，固化的課堂教學(xué)模式下缺乏質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師難以對真實(shí)的教學(xué)狀況予以較好掌握，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱、能力高低等無法被較好掌握，這也不利于應(yīng)用意識(shí)在教學(xué)中的較好滲透。因此，站在應(yīng)用意識(shí)滲透的角度看，固化的課堂教學(xué)模式成了教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透的一個(gè)難點(diǎn)。課堂教學(xué)模式固化已經(jīng)成了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的共性問題，“教”與“學(xué)”往往處于相互割裂的狀態(tài)，節(jié)奏上的不同步，簡單而機(jī)械性的講解數(shù)學(xué)知識(shí)也導(dǎo)致大部分教師在應(yīng)用意識(shí)滲透上十分被動(dòng)。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與用的關(guān)系缺乏系統(tǒng)掌握

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與用的關(guān)系并不了解，這也加大了教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透的實(shí)際難度。相當(dāng)長一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性理念。學(xué)校、教師與學(xué)生更為關(guān)注的是如何提升考試成績，知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用關(guān)系的講解并不到位，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力培養(yǎng)事宜也并未得到足夠關(guān)注。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了局限性認(rèn)知，雖然能夠較為精準(zhǔn)地記憶一些定義與公式，但數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上的意識(shí)和能力極為薄弱。教師并未在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上的引導(dǎo)，學(xué)生并未清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與用的關(guān)系時(shí)，應(yīng)用意識(shí)滲透中便需要將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系在一起，整體教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)自然帶有了更大難度。中考的考試壓力相對較高時(shí)，在考試中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)“用”的理解，這種理解帶有很大的局限性，同時(shí)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也不利于教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的具體培養(yǎng)。

（三）部分學(xué)生課堂教學(xué)參與感不足

當(dāng)前，很多初中學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)參與感相對較低，一部分學(xué)生的教學(xué)參與感明顯不足時(shí)，教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的滲透也會(huì)帶有很大難度。機(jī)械性教學(xué)法的普遍應(yīng)用使得整體教學(xué)的趣味性處于較低水平，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣明顯不足，這一狀態(tài)下其在教學(xué)中的參與感明顯不足。也有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，其很難在課堂教學(xué)中迅速地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這部分學(xué)生通常也不會(huì)在課堂教學(xué)中予以較好配合。即便部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用意識(shí)滲透的相關(guān)嘗試，但學(xué)生的參與感處于較低水平時(shí)，教師單方面進(jìn)行相應(yīng)滲透的嘗試難以為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力培養(yǎng)提供有效幫助。長此以往，整體教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)境也會(huì)越來越差。多種因素影響下，每一個(gè)班級(jí)內(nèi)勢必會(huì)存在一定數(shù)量的學(xué)困生，但分層教學(xué)法并未得到較好應(yīng)用，課堂教學(xué)的針對性也相對較低，這使得學(xué)生群體在課堂教學(xué)中的參與感會(huì)存在很大差異。一旦部分學(xué)生無法較好參與到課堂教學(xué)中時(shí)，教師便難以較好掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)節(jié)奏掌握狀況不理想也會(huì)加大教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)滲透以及學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際難度。