基于統編教材編寫特點提升低年級學生“講故事”能力的教學策略分析

熊進燕

摘?要：教育部統編教材又被稱作通用教材、部編教材，是由國家教育行政部門統一組織編輯，通用于全國各地學校的教材。目前，我國統編教材已經納入了低年級學生“講故事”課程，以提升小學生的閱讀能力和語言能力為目的，通過講故事豐富學生的詞匯，培養想象力、表達力。在小學低年級段語文教學中，小學教師應充分結合統編教材編寫特點，使學生掌握講故事技巧，營造良好的學習氛圍，理論知識與實踐應用相結合，給學生更多的發展平臺，提高學生講故事的水平。

關鍵詞：統編教材;低年級;講故事;培養能力;分析;策略

一、 引言

社會的發展離不開人才的培養，語文作為小學教學的主科之一，同樣也肩負著十分重要的教學任務，對于低年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。小學生的口語交際能力直接關系著語文學科乃至所有學科的學習，是學習其他學科的基礎，為了訓練學生口語表達，“講故事”就成了關鍵所在。教育要跟上社會的發展，就要積極改革創新，小學教師在教學中，應創新教學方法，采取行之有效的教學手段，減少學習壓力，進而提升學生的學習興趣。

二、 傳授講故事的方法，使故事脈絡清楚

統編教材比較注重內容的節奏，有起伏的發展過程，統編教材編寫特點有著圖文并茂、形象直觀等特點。小學語文教學中訓練“講故事”，需要讓學生在走進文本，品析語言的同時，按照故事發展的先后順序，有條不紊地將故事發展的情節描述清楚。由于小學低年級的學生使用詞語的準確度比較差，語言邏輯性和結構較弱，教師在日常教學中可以幫助學生先捋順故事中的線索，加強學生的總結能力，為“講故事”做好鋪墊。低年級學生年齡小，身心尚在逐漸成熟之中，社會經驗少，知識、能力極其有限，結合這一特點，教師可以采取多種教學手段，如在講故事時添加圖片配合文字的理解，許多插圖新穎獨特，富有童趣，不僅增加了故事的趣味性、形象性，對故事發展也有重要的輔助作用。語文統編教材最顯著的特點是圖文并茂，特別是針對低年齡段的學生，大部分課文都配有插圖，這些插圖具有形象、直觀、趣味以及啟迪性等特點，合理有效地利用這些插圖資源進行教學，可以培養學生的觀察力、想象力。例如學習《小壁虎借尾巴》這節課時，教師可以引導小學生圍繞“小壁虎的尾巴有什么變化”進行觀察，在每幅插圖中，小壁虎的尾巴都發生了哪些細微的變化。通過尋找異同，學生們學會了準確地表達。引導學生對課文插圖進行仔細觀察，找出其中的不同之處，加以區分，從而創設一定的情境，有利于學生積極地挖掘插圖中的信息，探索其中的奧秘，這樣學生對整個故事的結構有了清晰的理解，接下來進行講故事環節時就會使內容更加有層次。

在講故事之前，給出啟示，使學生在腦海里建構基本故事框架，將一些關鍵的詞匯前置，學生在講故事過程中就能順利找到關鍵點，使故事內容有完整性，如課文《四個太陽》。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述。“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。課文段落結構相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節呈現的美好。教師以夏天、秋天、冬天和春天作為關鍵詞，讓學生通過觀察插圖，圍繞提示性詞語進行故事講述，感受作者的美好心愿，例如學生講道：“夏天來了，我畫了一朵灑水車形狀的云朵，掛在天空上，給大樹、小草、莊稼灑灑水，他們快樂地點著頭，說：謝謝、謝謝;我畫了一朵西瓜形狀的云朵，掛在天空上，給辛苦的農民解解渴，他們笑著說：真甜、真甜;我畫了一朵壁爐形狀的云朵，掛在天空上，讓它溫暖世間萬物，人們舒服地說：真暖、真暖。春天我該畫一朵什么樣的云呢？有了，我畫一朵蒲公英形狀的云，讓它告訴大家：春天來了，小草發芽了。”這樣的教學方法能夠有效地幫助學生掌握故事情節發展，訓練學生講故事的能力。

三、 結合多種教學方式，使故事娓娓動聽，引人入勝

統編教材編排的講故事的練習，側重培養學生的閱讀和講故事能力，教師在教學中可以傳授學生多種多樣的講故事方法，有條不紊地開展練習活動。當學生講完一段故事后，教師應給予學生更多的發展平臺，讓學生能夠進行大量的練習，只有練多才能講得好。現如今計算機網絡技術發展迅速，其他的課堂教學都運用到多媒體課件，這種教學模式也可以應用到“講故事”訓練教學中，教師可以通過影像資料使故事內容形象化，運用多媒體課件來進行知識點的講解，吸引學生的注意力，使學生產生興趣，加深對講故事精髓的掌握，進而學生的學習效率就會有所提升。例如學習課文《七色花》時，教師在學生講故事之前，先播放一段七色花的視頻課件，讓學生更加生動地感悟到課文的內涵，深刻體會到我們要去做有意義的事，像珍妮使用最后一片花瓣幫助別人那樣，去幫助身邊的人，不能依賴七色花，要靠自己的努力來完成一件事情。這樣豐富有趣、多姿多彩的教學，使學生深深地感到了學習生活再也不單調，讓他們樂于參與其中。學生進行講故事的時候，能夠將故事情節、角色個性渲染得淋漓盡致。

小學低年級學生講故事大部分都是先從基本復述開始的，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀得多了，自然而然就會講了，效仿、轉化、引用、推衍，都是一種積累，低年級學生在“講故事”練習中可以先從比較簡單的復述開始，急于求成地讓學生一開始就發揮想象講故事反而會適得其反。例如在課堂上，學生在講故事之前，教師可以引導學生先講一個笑話或者背誦一首古詩詞，古詩詞形式比較簡單，而且誦讀熟練，能夠順口念出來，使學生適應了開口“講”的過程，增進了“講的信心”。教師在做示范講故事時，應用親切的語氣，把故事發展的情節生動形象地描述出來，盡量避免詞不達意、缺乏條理，給學生造成誤解。以故事內容這個特定環境，充分給學生提供模仿、訓練的機會。講完故事后，學生進行復述故事，進而培養學生的概括能力，發展學生的創造力。復述過程中，學生完全可以展開自己的想象力，講到關鍵不分的時候，可以穿插自己的想象，創編之后的發展情節。

四、 結合實踐，給予學生足夠的“講故事”平臺