中高職英語教學(xué)有效銜接策略分析

近年來，隨著國家關(guān)于職教改革的深入推進，中高職銜接成為職業(yè)教育的熱門話題。由于兩個階段教育存在的一些差異，銜接也面臨一系列的問題，包括招生、教育、教學(xué)等。

以英語為例，由于中職、高職的英語教材、教學(xué)模式等存在一定的差異，導(dǎo)致兩個階段的英語教學(xué)存在斷層情況。據(jù)教育部于2020年上半年公布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》，中職階段英語教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);而據(jù)中華人民共和國民政部關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求，高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。這兩個階段的重心和目標有明顯的不同，如何做好銜接尤為重要。

一、中高職英語銜接的必要性

（一）政策紅利

教育部在《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局”。2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提到2019年要對高職院校實施擴招100萬人。這對廣大中職學(xué)校而言是極大的喜訊，對中職學(xué)生來說也是極大的利好。隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長意識到中專文憑已難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，國家經(jīng)濟發(fā)展好，很多家庭的經(jīng)濟也不存在太大壓力，不需要孩子馬上就業(yè)。筆者在中職學(xué)校從教十幾年，發(fā)現(xiàn)家長關(guān)注的點從早些年是否可以有好的實習(xí)單位、就業(yè)單位，轉(zhuǎn)變到是否有機會繼續(xù)讀大專、本科。時代在變，學(xué)生和家長的觀念也在變化。2019年的擴招100萬，已經(jīng)讓一大批中職學(xué)生搭上順風(fēng)車，進入了夢寐以求的大學(xué)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到，到2020年我國要形成中高職教育統(tǒng)籌發(fā)展的教育體系。2020年是突破的一年，以筆者所在學(xué)校為例，2020年與兩所高職學(xué)院新簽訂了“三+二”“五年一貫制”“學(xué)徒制”等模式的培養(yǎng)協(xié)議，增加了四百多個培養(yǎng)名額。2019屆畢業(yè)生有547%選擇了繼續(xù)讀高職學(xué)校，2020屆則增加到765%，超過90%的在校生希望畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)。這說明中高職銜接是一個主流方向，也是社會所需。

（二）社會需求

用人單位對人才的要求越來越高，學(xué)歷是一個最基本的門檻，縱觀一二線城市的招聘要求，中職已基本沒有任何競爭力。而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國脫貧攻堅戰(zhàn)取得巨大成效，越來越多的家庭不需要把經(jīng)濟壓力放在一個中職生身上，反而希望他們能夠繼續(xù)就業(yè)，以后有更廣闊的發(fā)展空間。對于學(xué)生而言，不少學(xué)生中職畢業(yè)還未滿18周歲，心智各方面還未完全成熟，很需要繼續(xù)在校園里淬煉。不少學(xué)生心中也有一個大學(xué)夢，能夠繼續(xù)就讀高職院校對他們來說，也是心之所向。

二、中高職英語銜接存在的問題

（一）教學(xué)大綱連貫性不足

中職英語的教學(xué)大綱側(cè)重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而高職英語則有一定的深度和廣度。兩個階段的教學(xué)大綱存在一定差異，導(dǎo)致教學(xué)上側(cè)重點不同。同是一門公共基礎(chǔ)課程，高職英語以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才為目標，而中職英語則是為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職階段的英語課程教學(xué)大綱對教學(xué)目標、教學(xué)方式都有影響，教師也會通過解讀教學(xué)大綱確定教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致過程和結(jié)果有一定的距離。筆者研讀了兩個階段的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)在詞匯要求方面，中職階段的高要求與高職學(xué)校的基礎(chǔ)要求仍存在一定的差距。

以詞匯量為例，在中職學(xué)校的英語教學(xué)中，由于詞匯要求較低，教師重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂參與感，特別是對于很多在初中就已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語的中職學(xué)生，讓他們有參與感、獲得感和成就感是非常重要的。所以中職學(xué)校的教師在課堂活動設(shè)計、調(diào)動課堂氣氛上要下苦功夫。而高職學(xué)校的學(xué)生年齡相對較大，自覺性也更強，教師在課堂上重在傳授知識，知識的輸出與攝入是重點關(guān)注的方面。所以兩個階段的詞匯教學(xué)，在不同教學(xué)大綱不同的指引下，也會出現(xiàn)不同的側(cè)重點。

（二）教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足

兩個階段所使用的教材出版社不同，其內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也存在一定的不足，內(nèi)容也有一定的差別，甚至可以說兩個階段的教材存在脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教材的內(nèi)容簡單重復(fù)，呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容過于相似，學(xué)生覺得枯燥無味;有的卻跨越較大，沒有一定的銜接性，教師在授課的過程中難以有效銜接，學(xué)生難以適應(yīng)和接受。中職學(xué)校的英語教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)英語知識，與職業(yè)特點關(guān)系不密切，而高職學(xué)校的英語重在職業(yè)場景的培訓(xùn)。兩個階段的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一定的遞進關(guān)系，應(yīng)該融會貫通，才能夠有效銜接。

（三）學(xué)生水平參差不齊

因為大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自覺性較差。筆者曾在學(xué)校做過一次調(diào)查，64%的學(xué)生都認為英語學(xué)習(xí)存在一定的困難，17%的學(xué)生已徹底放棄英語。高職院校招收的不僅有中專畢業(yè)生，也有普高學(xué)生，大家英語水平參差不齊，這也給中高職英語銜接帶來一定的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)學(xué)時難以保障

在中職英語新課標未發(fā)布之前，中職學(xué)校的英語教學(xué)主要是在一年級，每周兩個學(xué)時，一共兩個學(xué)期，二年級已經(jīng)沒有英語課程。而繼續(xù)到高職院校讀書的中職學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)暫停了兩年之后，再重拾英語課本，對于基礎(chǔ)本就薄弱、學(xué)習(xí)能力不強的他們來說，難度很大，興趣也很難提上來。語言學(xué)習(xí)需要連續(xù)性、系統(tǒng)化，沒有積累就不可能出口成章。

三、中高職英語銜接的策略

（一）頂層設(shè)計，教材一體化

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力，改革應(yīng)從頂層設(shè)計抓起。以筆者學(xué)校簽訂的培養(yǎng)高職學(xué)生的兩所高職院校為例，兩所學(xué)校雖在同省，但所采用的教材并不一致，其教學(xué)要求也不完全相同。其中一本教材側(cè)重基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，與中職英語的水平相差不遠，教材的內(nèi)容過于相似，層次不明顯，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都覺得提升空間不大。而另一本教材則側(cè)重職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，涉及的專業(yè)詞匯、話題較多，難度較高，學(xué)生剛開始接觸看到一串串的陌生單詞，都有畏難心理，兩本教材都未能在兩個階段起到很好的銜接作用。

高職擴招是近兩年的事情，很多學(xué)校都在摸索合適的融合辦法，探索積極的教學(xué)策略。教材是一個重要的因素，學(xué)校要合理選擇教材，最好選擇同一出版社的教材，選擇一套統(tǒng)一的教材，教學(xué)才有可能系統(tǒng)性、整體性開展。統(tǒng)一的教材，在內(nèi)容、廣度、深度上都銜接得較好，一步一個腳印，能夠慢慢把學(xué)生引入門。如有可能，還可以結(jié)合兩所學(xué)校的優(yōu)勢及行業(yè)特點，共同開發(fā)校本輔助教材，彌補兩個階段教材銜接存在的問題，提升英語教學(xué)。

（二）師資融合，溝通常態(tài)化

中職和高職雖同屬職業(yè)教育的不同階段，但兩個階段的教育行政部門有一定的差別，大部分的中職學(xué)校是屬地管理，而高職院校則多是省市管理。在高職擴招之前，兩個階段的學(xué)校溝通并不密切，教師間極少接觸交流。溝通才能促進理解，聯(lián)手才可能形成最大合力。政府部門應(yīng)該牽頭，加強中職與高職的師資融合、交流工作。研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，都是提高師資水平的重要方式。結(jié)對子的中職學(xué)校和高職學(xué)校之間，可以定期開展英語教學(xué)研討會，分析兩個階段英語銜接存在的問題，制定針對性的辦法，或者研制英語課程標準，讓英語教學(xué)能夠切實符合學(xué)生的實際情況，又能夠適應(yīng)用人單位對學(xué)生的需求。

由于中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，英語學(xué)習(xí)興趣弱，甚至課堂紀律較差，中職教師在活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范課堂紀律方面有一定的經(jīng)驗，而高職教師在科研方面則有明顯的優(yōu)勢。通過互學(xué)互鑒，打造溝通交流的平臺，可以促進師資融合。

（三）適應(yīng)需求，教學(xué)職業(yè)化

提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，提高質(zhì)量的目的是促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會的需求。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要具有職業(yè)的特點，要有職業(yè)性，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。無論是工學(xué)結(jié)合，還是校企合作等培養(yǎng)模式，最終的目的都是希望培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)職場的需求。

中職學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)以2020版《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》為指導(dǎo)標準，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)，課程也由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)成。這為中職英語教學(xué)指明了方向。幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)語言溝通的能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力都有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。在這一點上，中職英語可以加強視聽教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí);而高職英語教學(xué)則可以在職業(yè)化方面繼續(xù)深化，滿足學(xué)生的切身需求。

（四）豐富手段，提高信息化

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高信息化水平，以豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是疫情期間，各中職學(xué)校、高職學(xué)校都探索了一套線上教學(xué)的模式，在中高職英語銜接教學(xué)中，也可以持續(xù)利用線上+線下的教學(xué)優(yōu)勢，通過一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如騰訊課堂、職教云、MOOC等，打破時空的限制。中職學(xué)校可以邀請高職學(xué)校的教師進行云授課，同樣，高職學(xué)校也可以邀請中職學(xué)校的教師錄播微課。教學(xué)資源充分，教學(xué)手段靈活，可以有效促進兩個階段英語教學(xué)的銜接，還可以提升教學(xué)效果。

除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中，還可以充分采用不同的教學(xué)手段，比如引入對分課堂的教學(xué)模式、小組教學(xué)等，還可以向?qū)W生介紹新的學(xué)習(xí)方法，如通過APP學(xué)英語、通過思維導(dǎo)圖學(xué)英語詞匯等。筆者在對護理專業(yè)學(xué)生進行授課時，在詞匯學(xué)習(xí)上就采用思維導(dǎo)圖的方式。思維導(dǎo)圖具有可視化、促進記憶加工的特點，還能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。教師在授課時引入思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，既動腦又動手，可以有效促進教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生拓展詞匯、鞏固詞匯，增強理解和記憶的效果。筆者在“Tell me when the pain started”這一單元，對該單元出現(xiàn)的關(guān)于身體疼痛的詞匯進行了拓展（圖1），在課堂上以思維導(dǎo)圖的形式展示，學(xué)生都很感興趣，課后自己制作海報，構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖。

（五）保障時長，增強學(xué)習(xí)連續(xù)性

2020年的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》把英語教學(xué)分為3個模塊，總課時不低于144學(xué)時，其中基礎(chǔ)模塊是必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，職業(yè)模塊是限定選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，拓展模塊則是任意選修的內(nèi)容，各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)資源、師資等實際情況，自主確定。新課標加大了英語教學(xué)的力度，但目前很多中職學(xué)校還沒開始執(zhí)行，依然把英語教學(xué)放在一年級，二年級注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)安排難以保證英語教學(xué)效果。

其實新課標三個模塊的安排，有利于化解中高職英語教學(xué)的銜接問題。如中職學(xué)校可以把職業(yè)模塊放在二年級的第一學(xué)期，讓學(xué)生在接觸專業(yè)技能的同時，進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。這一模塊共有8個主題，教師在教學(xué)過程中，也可以充分根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，挖掘教材的深度，拓展教學(xué)廣度，通過設(shè)計職業(yè)場景，營造職場氛圍。涉及專業(yè)的內(nèi)容也是學(xué)生的興趣所在，這一模塊的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生了解中外企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神、工匠精神。

（六）加強引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自主性

高職擴招給中職學(xué)生帶來升學(xué)的希望，中職教師在對學(xué)生進行教育教學(xué)的時候，可以鼓勵其追求上進。如筆者學(xué)校一名學(xué)生，各科成績都很不錯，英語成績也非常好，通過考試直升本科，很多教師在教育教學(xué)的過程中，引用這樣的例子，讓學(xué)生從身邊找參考、找榜樣，化被動為主動，積極筑夢、逐夢。同時，中職教師還可以向?qū)W生宣傳國家的利好升學(xué)政策，鼓勵學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，圓大學(xué)夢。

在教學(xué)上，中職學(xué)校的英語教師除了充分調(diào)動學(xué)生的參與度，還可以通過啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。或者嘗試新的教學(xué)模式，如對分課堂，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是高職階段的英語，對分課堂的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生自我消化。近些年，關(guān)于對分課堂在英語教學(xué)中的研究越來越多，筆者查詢了知網(wǎng)，2020年共有119篇關(guān)于英語課程融入對分課堂的研究。對分課堂教學(xué)模式是張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式設(shè)計了“講授——內(nèi)化——討論”的環(huán)節(jié)，注重精講留白，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。筆者在線上、線下教學(xué)中，都曾融合對分課堂的模式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對分課堂分為當(dāng)堂對分和隔堂對分，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的簡易程度，合理選擇對分的模式。圖2、圖3是當(dāng)堂對分和隔堂對分的簡單教學(xué)模式圖。

四、結(jié)語

在當(dāng)前高職擴招的大好形勢下，中高職銜接是一個值得探討，也是一個應(yīng)該探究的問題。國務(wù)院于2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到“職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”，要樹立新發(fā)展理念，促進職業(yè)教育的發(fā)展。英語作為世界通用語言，是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的軟實力，提高職業(yè)院校學(xué)生的英語水平對于促進一帶一路建設(shè)、中國制造等都有重要的意義。基于當(dāng)前中高職銜接中英語教學(xué)存在的教學(xué)大綱連貫性不足、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強、學(xué)生水平參差不齊、中職英語教學(xué)學(xué)時不夠等情況，可以從改革教學(xué)內(nèi)容、編制校本教材、加強師資融合、保障教學(xué)時間、豐富教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生自主性等多方面下足功夫，以促進中高職英語教學(xué)的銜接，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水平，培養(yǎng)新時代的接班人和建設(shè)者。

[基金項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題：新時代背景下以學(xué)生為中心的中職醫(yī)護英語教學(xué)改革創(chuàng)新實踐研究（編號：1900208），主持人：洪曉旋。]

責(zé)任編輯 陳春陽