信息化項目教學實踐探索

梁達強

引言

職業中學以重點培養技術型人才為目標，學生在完成三年課程學習后，有近50%的學生將直接參與就業。能在學校累積一技之長，會對今后的工作大有裨益。筆者所任教的計算機專業學生在中職階段除了考取相關的職業技能證書外，計算機應用基礎、3DMax、Adobe Illustrator、Adobe Photoshop等專業課程的學習，對學生而言就是最重要的專業學習。熟練掌握專業技能后，學生在以后的工作中就能一展所長。作為一名專業技術型的教師，除了要教給學生一些有利于就業或升學的專業知識，培養他們正確而有效的學習方法，也是教師義不容辭的責任。應用信息化教學已然成為當今職業學校教學聚焦課堂、提升課堂教學有效性的重要手段。筆者經過長時間的教學研究，在課堂教學與總結經驗中獲得啟發，把信息化課堂項目教學運用到計算機平面設計專業課程的教學中，并以《PS中的摳圖功能在海報設計中的運用》一課開展了課例進行探究。

一、信息化項目教學的教學方法和依據

項目教學是行動導向學習的基本教學方法，需要師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。我們從新課程改革中明確了要改變課程過于注重知識傳授的傾向，要讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與學習，凸顯學生的主體地位。行動導向法以“學生是項目的發起者和規劃者”為突出特點，學生在參與項目學習時有較大的選擇權。信息化課堂為現今推崇現代科學的學生提供了非常有利的學習條件，能高效地幫助學生找到難題的解決方法，增強學生的學習信心與積極性。

以《PS中的摳圖功能在海報設計中的運用》這課為例，Photoshop是平面設計中運用最廣泛的軟件，工具非常實用且操作簡單，其中的摳圖功能在海報設計中的運用面也非常廣。學生掌握了摳圖功能，以后在進行平面設計的時候就能按照需求快速截取有用素材運用到畫面中，達到豐富而理想的效果。因此，這節課的教學重點是PS中摳圖功能的使用技法。以往在傳授技法時多會運用傳統的講授法，但在課堂上很少學生會一節課下來都能認認真真地聽教師講課，按教師的要求去做演練，完成作業。對此，信息化的項目教學法就能彌補傳統講授法的不足，讓更多的學生可以主動參與課堂學習。

二、信息化項目教學過程的實施

為了讓學生對教學內容充滿興趣，根據學生的心理發展規律與本節課的特點，筆者設計了以下的教學步驟，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的發起者和規劃者，主動參與課堂的學習。

（一）課前導入——確定項目任務，激起學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”中職學生在入學前會進行專業的選擇，他們大多會按照自己的興趣或者家長的要求選擇一個與日后工作有關的專業。但進入中職以后，沒有了升學壓力，缺乏了競爭意識，學生往往會存在得過且過、無所適從的心理。加之青春初期的好奇、好動，導致行為上會消沉，在課堂上也難以表現出積極的一面。這時，如果學生在課堂上找到自己的價值，可以有一個平臺展示自己的閃光點，學生就會對學習和課堂充滿熱情。

筆者在課前導入的時候就向學生提出任務設想，明確這節課要一起研究PS中的摳圖功能，并且把PS中的摳圖功能運用在海報設計中。本節課的項目以“麥當勞”為主題，要求學生運用教師提供的素材，以小組為單位創作一幅宣傳海報。全班共有8個學習小組，8個小組就是8個項目組，教師作為客戶，最終會對每個項目組設計的海報進行評價和擇優。項目組之間存在競爭關系，這就需要大家一起制定學習計劃，通過討論、研究課本內容等手段明確自己在小組中的任務，最終確定每個小組的項目目標與課堂任務和每個組員的課堂任務。學生如果在自己所負責的環節出現紕漏，會直接影響項目組的進度和最終成績，在責任感與集體榮譽感的驅使下，學生會義不容辭地堅守崗位，明確自己的工作步驟和程序，全心投入既定的學習任務中。

（二）課堂發展——實施項目計劃，鞏固學習知識

在項目教學的課堂模式下，每個學習小組都要求指定使用PS軟件，并且要學會使用摳圖功能來完成一張海報的設計。學生明確了自己的工作任務與工作步驟后，就要開始各司其職。本課有幾個必須解決的問題。

（1）摳圖可以用到幾種工具？分別有魔棒工具、通道工具、蒙版工具。學生通過研究課本示范、教師課前錄好的示范小視頻、利用互聯網查閱操作視頻等，把摳圖工具的三種操作方法熟練掌握。

（2）把教師下發的素材采用摳圖功能處理完善，把素材中的漢堡、薯條、雞翅等元素提取出來。

（3）通過搭配素材、文字、顏色等組合完成海報設計。

學生先在自己的電腦上嘗試摳圖，看自己能使用幾種方法有效地把任務完成。同時，教師通過走動觀察學生的操作，了解學生對知識點掌握的程度。當學生遇到瓶頸時，不要直接告訴學生怎么做，而是對其進行提示，并引導學生自己思考、利用信息化資源突破難點，完成課堂任務。學生自主性強，具備一定的自學能力和對知識的理解能力，激發學生的自學能力、小組合作能力對項目教學的開展會事半功倍。信息化課堂能很好地幫助學生打開學習思路，當學生遇到問題的時候，立刻采用釘釘教學軟件向其他組員提問，釘釘直播有分享屏幕的功能，師生可以通過直播對摳圖方法和海報的搭配進行演示和交流等，通過信息化條件的利用提高小組的學習效率。基礎薄弱的學生還可以在課后在釘釘回放中觀看課堂中教師和同學的演示，以此溫故知新，鞏固技能。

（三）檢查評估——展示評價，提高學習有效性

當小組完成了項目任務后，大家集中進行一次會議，對小組的作品展開評估。首先每組抽簽決定展示和評價順序，采用釘釘直播的方式。小組組長通過屏幕分享向全班同學展示小組作品，介紹學習過程和學習要點，總結不足之處或優勝之處，或在學習難點上尋求幫助等。教師作為一個客戶的角色，與其他小組一起對每位小組的作品給予打分與評價，在聽取了學生的自評后，教師與學生共同討論，指出項目工作中出現的問題、對學生的評價進行綜合、補充，理清學生的學習思路，肯定學生解決問題的方法和小組凝聚力，并選出總分最高的小組為優勝組。最后，通過對比各個小組的表現找出作品差異的原因，給予學生建議，增強學生學習的有效性。

在選出優勝組后，優勝組的作業會被存檔到優秀作業庫，優秀作業課后發給每個小組進行參考與總結。

三、信息化項目教學過程的成效

通過信息化項目教學的開展，模擬仿真的項目教學情景與釘釘軟件、網絡等信息化的教學媒體相結合，讓整個課堂充滿生機。學生根據項目的要求進行自主探索和互動協作學習，并完成了學習任務。

結合學生的課堂作業與課堂表現來看，本課能在一定程度上調動學生的積極性，給予學生較大的發揮空間，情景的創設在培養學生時間觀念的同時，也培養了學生的合作精神。從自己的學習任務，引申到小組的任務、小組的榮譽，學生學習的積極性和凝聚力就能調動起來。特別是課堂作業的檢查評估環節，能夠較好地貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本”的教學理念。一方面讓學生有了學習的壓力，他們知道在一定的時間內就要展示自己的作品，學習小組的組長就會更積極地調動組員參與做作業的環節;另一方面，當學生展示自己小組作業的時候，需要別人指正缺點，告訴他們作品的優點和需要改進的地方。小組成員在聽到別人的評價建議之后，也會對自己的項目效果和項目開展的過程有一定的反思，從而獲得進步。展示和評價是對學生完成學習任務的肯定，也是對他們交往能力的培養。設計專業學生進入社會從事與本專業相關工作后，會經常接觸到與客戶打交道、與同事合作完成工作任務等，這就要求學生有一定的專業能力與人際交往能力。為社會培養這方面的人才，也是教師義不容辭的責任，對于本環節的設計，也是基于這個出發點。

雖然對本次課例的探究有了一定的經驗和成果，但筆者認為本課還是存在不足之處。

（1）個別基礎相對薄弱的學生在學習的時候存在一定的困難，從而出現開小差等情況。教師要加強對后進學生的學習輔導工作，讓他們能跟上學習進度，增強學習的自信。

（2）在小組合作環節，個別學生團隊意識不強而且懶散，沒有很好地聽從小組長的安排完成學習任務，或是借小組討論的時候發表一些與學習任務無關的事情，影響其他同學的正常討論，導致小組出現未能按時完成課堂作業或是作業質量沒有達到預期等情況。針對這些學生，教師應加強對其紀律的管理，教育其遵守課堂紀律，配合教師的教學和小組的活動。

四、結語

教無定法，貴在得法。探索適合不同類型學生的教學方法，是每一位教師的責任。以上是筆者對平面設計專業信息化項目教學《PS中的摳圖功能在海報設計中的運用》課例做出的一些簡單探究與總結，學生上交的課堂作業，也從一定程度上體現了學生的合作成果，說明信息化項目教學方法是非常可行和有效的。在接下來的教學工作中，筆者將繼續以此作為自己教學的目標進行創新和實踐，希望可以對平面設計專業課教學有所裨益。

責任編輯 朱守鋰