專業認證視角下職教師范生的培養策略研究

摘 要：近年來，職業技術師范院校培養的職教師范生仍然是我國職教師資的重要來源。《職業技術師范教育專業認證標準》立足當下，著眼未來，旨在促進職業技術師范教育的內涵建設，提升職業技術師范教育的人才培養質量。目前，我國職教師師范生的培養還存在一些問題，如人才培養目標契合度不夠，專業教學融合度不夠，實踐教學效果不明顯，產教融合程度不深，學生專業學習趨向被動等。因此，職業技術師范院校要在《職業技術師范教育專業認證標準》的引領下，強化人才培養目標，落實課程改革的要求，實行“三導師”制，完善實踐教學體系，提高學生學習主動性，提高職教師范生的培養質量。

關鍵詞：專業認證;職教師范生;培養策略

基金項目：2020年江蘇理工學院教改課題“‘職教教師職業認知課程開發研究”（項目編號：11620412075）

作者簡介：束建華，女，江蘇理工學院職業教育學部講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育和職業教育管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）07-0098-06

近年來，職業技術師范院校培養的職教師范生仍然是我國職教師資的重要來源，因此，職業技術師范教育要立足于新時代對職業教育“雙師型”教師的新要求，將職教師范生的能力和素質培養作為主要任務，緊扣“雙師型”教師教育教學+專業技能應用的“雙能力”培養和職業教育教學+相關領域的“雙素質”培養的要求[1]，提升職教師范生的培養質量。2019年10月，《職業技術師范教育專業認證標準》（以下簡稱《標準》）的出臺，強調了職業技術師范教育的“三性”辦學特色[2]，其相互銜接、逐級遞進的認證指標保證了人才培養質量[3]。因此，從專業認證的視角下探析我國職教師范生培養策略，有利于提高職教師范生培養的科學性和規范性，有利于為職業教育的發展奠定人才基礎。

一、《標準》對職教師范生培養的指標概述

《標準》是依據國家教育法律法規和中等職業學校教師專業標準而制定的，在職業技術師范教育的專業培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍等指標達成上都做了明確規定。（1）在專業培養目標方面，《標準》明確指出，培養目標應“面向國家、地區職業教育改革發展和產業轉型升級等戰略需求，落實國家職業教育改革實施方案和教師教育相關政策要求，培養高素質專業化‘雙師型教師”。因此，職業技術師范教育的培養目標要做到：一是政策上的契合。職業技術師范教育的培養目標要契合國家職業教育改革實施方案和教師教育相關政策要求;二是能力目標上的契合。職業技術師范教育要注重師范教育與技術教育雙能力的教育目標，契合國家及地區改革和產業發展需求的“雙師型”教師的目標要求。（2）在畢業能力要求方面，《標準》的制定緊扣“產出導向”的理念，聚焦職教師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”等關鍵問題，對接社會需求，明確要求職業技術師范教育階段要培養職教師范生“一踐行三學會”四種能力，即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。其中，“學會教學”指標中涵蓋了專業知識能力、專業實踐能力和教學能力，這正符合了職業教育“雙師型”教師的要求。（3）在課程與教學方面，《標準》明確職業技術師范教育課程教學要跟蹤對接中等職業學校課程改革前沿，課程內容要體現“專業性、職業性與師范性”的融合，培養適應職業教育發展需要的職教師資。這既是職業技術師范教育自身的要求，也是職業教育順應產業結構升級，促進職業教育高質量發展的時代要求。（4）在實踐教學方面，《標準》指出，職業技術師范教育要“實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合，實踐教學有明確目標和具體計劃，累計不少于36周，其中教育實習不少于10周。”此外，《標準》對職教師范生的實踐導師方面也有明確要求，要求“實行高校教師與產業導師、職業學校教師共同指導實踐的‘三導師制度”，并且要求“責權明確，協同育人，有效履職”。（5）在學生自我發展方面，《標準》指出，要培養學生“具有終身學習與專業發展意識”“養成自主學習習慣，具有自我管理能力”。職教師范生作為準教師，其自主學習和終身學習能力是必備的基本技能，也是教師職業的基本素養。職業技術師范院校要重視培養職教師范生的專業規劃和專業發展的意識，不斷拓寬職教師范生自身的專業視野，提升專業水平，助力于他們未來的職業發展。

二、專業認證視角下職教師范生培養現狀分析

（一）人才培養目標契合度不夠

“培養怎樣的人”是職業技術師范院校在教學過程中面臨的關鍵問題。如上所述，職業技術師范院校的培養目標就是要培養未來的職教教師，這些未來的職教教師需要具備教師教育教學+專業技能應用的“雙能力”和職業教育教學+相關領域的“雙素質”。但實際上，大部分職業技術師范院校的人才培養目標發生了偏離，筆者認為，究其原因有二。一是很多職業技術師范院校陸續向綜合性大學轉變，大量壓縮職教師范類專業及招生比例，職教師范生的數量也大大縮減，開始著重培養綜合性人才，職教師范生的培養處于邊緣化。二是職教師范生與非職教師范生的培養過程并無很大差異，同樣都是理論課+實踐課的課程安排，實習要求和時長也較為接近，考核標準和考核結果也無明顯差別，這就直接導致了職教師范生的培養目標偏離，學生專業能力和教學能力“似有非有”，就業競爭力不強，人才培養目標契合度不夠。

（二）課程教學融合度不夠

職教師范學生是職業學校師資隊伍的重要來源，從理論上來說，職業教育的本身屬性決定了職教師范生必須具有“師范性”和“專業性”，《標準》指出，職業技術師范教育的課程內容要體現“專業性、職業性與師范性”的融合。但在實際的培養過程中，職業技術師范學院很難平衡兩者之間的關系。以廣西師范大學3個培養職教師資類藝術設計專業為例，有調研表明，學生在一、二年級時教育理論知識和各類專業類課程的教學較多，但各課程之間交叉和聯系并不多，相對獨立[4]。在職教師范生的專業課程和師范類課程的教學過程中，教師之間也缺少交流，兩類課程的教學設計屬于相對獨立的狀態，“師范性”和“專業性”得不到融合。

（三）實踐教學效果不明顯

實踐教學環節是加深專業理論認識，將理論應用于實踐的有效途徑，有利于學生綜合職業素養的培養。《標準》對職教師范生實踐教學的要求是“實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合”。但目前來看，職教師范畢業生在實踐能力上不占優勢，這與我國當前職教教師教育的實踐教學質量不高有著很大的關系。一是實踐教學課程的結構不合理。《標準》明確指出，學生專業實踐與教育實踐“累計不少于36周，其中教育實習不少于10周”。但有調查顯示，在傳統的師范類培養專業的課程設置中，教育見習實習僅4至6周[5]，實踐的周數明顯低于《標準》所規定的數量，實踐時間得不到保證，實踐效果也不理想。二是實踐內容與職業學校教育內容脫節錯位。隨著職業教育的改革發展和區域產業結構升級，中等職業學校的專業實訓實踐的內容也隨之不斷地更新變化。但是，職業技術師范院校的專業實踐教學更新滯后，未能跟上職業學校實踐教學內容的變化而及時作出調整，出現了實踐內容脫節或者錯位的現象。三是實踐類的指導教師構成較為單一。實踐指導教師在職教師范生的實踐教學過程中起著至關重要的作用，但目前來看，職業技術師范院校缺乏一支能夠實施“雙實踐”教學的“雙師型”教師隊伍，實踐指導教師中具有企業實踐經歷的教師數量較少[6]，實踐指導類教師的構成單一。

（四）產教融合程度不深

《標準》中對職業技術師范教育實踐基地的建設明確規定，要求職業技術師范教育培養單位要“建有長期穩定的專業實踐基地和教育實踐基地”“能夠提供合適的專業實踐環境和實習指導，滿足師范生專業實踐需求”。2018年，教育部頒布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出，“面向培養理實一體、德業雙修的卓越中職教師，重點探索校企合作‘雙師型教師培養模式”。為適應現代職業教育快速發展的需求，在政府的積極推動下，職業技術師范院校與企業共建了諸多產教融合基地，探索校企共育模式，政產學多方共同參與，開展人才培養、科研與社會服務等，提高“雙師型”教學和實踐教學效果。但隨之也出現了一些問題，例如，人才培養計劃與企業實踐教學的規劃沖突，導致部分計劃無法落實，成為空談;由于企業教師缺乏約束力，導致計劃內的課程任務無法完成，實踐教學大打折扣;高校教學評價體系與企業評價體系之間不一致，導致高校與企業對學生實踐的評價標準不一等。從這一些問題中我們也能看到，雖然高校與企業、高校與中職校之間共建了很多協同培養基地，但是缺乏穩固和深層次的合作關系，企業導師、校內導師、中職校導師之間也缺乏溝通，沒有形成長效實效機制，責任主體不明確，使得協同育人浮于形式，實踐教學的效果得不到保證。

（五）學生專業學習趨向被動

職教師范生專業學習趨向被動的主要表現有以下三方面。一是學習興趣不濃。有調查顯示，80%左右的職教師范生都是調劑生[7]，大多數學生沒有填報職業技術師范教育專業，根本談不上學習的興趣。二是學習獲得感較低。部分大二、大三年級的學生認為，該專業要兼顧專業技能與教學技能的學習，學習任務很重，很多知識的學習僅是浮于皮毛，缺少專業學習獲得感[7]。三是從教意愿較弱。有調查以江蘇省某高校服裝專業職教師范生為研究對象，對職教師范生的從教意愿進行了資料收集，數據顯示：有意愿去中職學校做教師的學生僅占調查樣本的36.6%，這就說明專業的職教師范生到中職學校做老師的傾向并不突出[7]。學生從教意愿弱影響了學生學習的動力，使他們對于專業的學習逐漸趨向被動，不利于自身的專業規劃和職業發展。

三、專業認證視角下職教師范生的培養策略探析

（一）強化人才培養目標

《國家職業教育改革實施方案》指出，實施職業院校教師素質提高計劃，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。職業技術師范院校作為職教師資的“母機”，肩負著“雙師型”職教師資的培養重任，要始終以國家相關政策引領辦學定位，以培養“雙師型”職教師資的理念貫穿于整個培養過程，將培養高質量高技能的工匠之師作為首要任務。

職業技術師范院校要以專業認證標準為視角，貫徹黨的教育方針，落實相關國家職業教育改革實施方案和相關政策要求。同時，還要堅持以培養高素質專業化“雙師型”教師作為職業技術師范教育的人才培養目標，要將培養“雙師型”職教師資的理念貫穿于整個培養階段，所有教學活動要圍繞這一理念展開，不斷激發學習興趣，引導學生不斷增強對專業的認同，進一步培養他們的專業感情和職業素養，使其更好地服務職業教育。

（二）落實課程改革要求

隨著職業教育改革的深化，職業院校“三教”改革也在穩步推進，在此背景下，職業技術師范院校的課程內容要體現專業性、職業性與師范性等“三性”融合的要求，要緊扣《標準》的指標要求，在課程設置、課程教材、課程評價體系的制定中要對標中等職業教育改革的需求，做到職業技術師范教育與中等職業教育的有機銜接。一是對照中等職業學校專業類教師標準、培養標準等要求，根據中等職業學校課程改革要求，重新修訂和完善本科層次職業技術師范教育各專業方向的課程內容，體現職業教育“三性”特色，將專業教育、職業教育與教師教育類課程深度融合，合理設置理論課程與實踐課程比例，開設符合校本實際的理實一體化課程。二是選用適合職業技術教育師資培養的優質的職教特色教材，注重吸收新知識、新工藝、新技術、新方法，不斷更新課程內容，根據產業發展需求及學生特點的變化，編寫合適的校本教材，形成職教特色鮮明的課程資源。三是制訂適合職業技術師范教育的過程行性評價與終結性評價相結合的考核機制，職業技術師范教育的專業實踐課程評價標準要借鑒吸收國際先進行業企業的相關評價標準，同時也要適應地區職業教育要求的相關評價標準，對課程的教學過程、教學管理、教學效果等進行科學有效的評價。

（三）實行“三導師”制

職教師范生培養單位要以《標準》為導向實行高校教師與產業導師、職業學校教師共同指導實踐的“三導師”制，制定相應的制度與措施對學生的專業實踐和教育實踐進行有效指導。一是組成結構合理的“三導師”師資隊伍。導師要定期遴選更新，確保有一定數量的高技能產業導師補充到師資隊伍中，在職稱評審中增設相關認定條例，提高產業導師的薪資待遇，保障“三導師”師資隊伍的穩定性。二是實行導師考核機制。對于導師要實行考核制，督促導師對學生實行課內課外、線上線下全程指導，強化導師責任，切實將指導學生實踐作為工作職責。三是建立導師交流制度。“三導師”要定期召開“協同教研”“多向交流”等活動，開展學生實踐活動的交流活動，不斷解決實踐中存在的問題，相互交流合作，達到協同育人的效果。

（四）完善實踐教學體系

職業技術師范院校要完善職業技術師范教育的實踐教學體系，要將專業實踐和教育實踐有機結合，主要做到以下三方面。一是調整實踐課程時間。根據《標準》要求，合理設置職業技術師范教育專業實踐與教育實踐的時間，其開設情況要根據實際的生產需求、技能的遞進貫通要求，依次有序地在每學期進行，確保累計周數不少于36周，教育實習至少10周，專業實踐內容包括技能訓練、綜合訓練、崗位技能以及創新能力訓練等，重點培養學生的工匠精神。二是共建產教融合共享型專業實踐基地。根據《標準》規定要求，明確實踐教學目標，實施實踐教學具體計劃，設置專業實訓教學任務，與企業共建產教融合共享型實訓基地，構建并不斷完善實訓基地運行保障制度，以培養學生的工程認知能力、操作技能、實踐能力、創新能力等，采用模塊化的實訓內容、多樣化的實訓方式、多元化的實訓隊伍，對實訓教學進行信息化管理。三是完善校校共建教育實踐基地。教育實踐內容要涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐和實習實訓指導等方面，構建與中職校師徒結對制度，定期展開教學研討，對實踐教學的環節給予全程指導，提升師范生的教學勝任力。

（五）提高學生學習的主動性

《標準》明確提出學生要具有學會發展的理念，對職教師范生的學習自主性提出較高要求，在職教師范生培養的過程中要提高學生的學習主動性，以促進學習效果的提升。一是提升學生的職業認同。從社會認同理論的角度分析，職教師范生對于職業學校教師職業的認同，是經過自我學習、自我成長和不斷地自我反思，并且能夠與這一工作領域有機結合，經過成熟思考，對職業學校教師身份所表現出的積極認同。職教師范生作為職業教育的重要師資隊伍的后備軍，對于職業教育的發展起到了重要的作用。隨著國家對職業教育的重視，職教教師的薪資待遇、職稱晉升、社會地位等都會得到提高。通過對職業性質的進一步認識與合理引導，促使職教師范生樹立正確的教師職業態度與教師職業理念，提升對職業學校教師的認同度。二是構建“準教師”身份。“準教師”身份的構建，是學生個體與外部環境的對話與磨合。如果學生的專業思想不夠穩固，整個大學階段的學習效果皆得不到保障。因此，職業技術師范院校要以培養“雙師型”教師為目標，開設專業相關的導入性活動，通過職業生涯規劃、開展就業指導、行業典型引領、去職業學校認知實習開展職業預期調研等活動，讓學生規劃自己的職業生涯并對自己的教師職業進行預期，幫助師范生完成教師身份的構建，學生的自我效能感得到提升，學習效果自然也會得到加強。

教師是教育的基礎和源泉。作為一種特殊類型的師范教育，職業技術師范教育的專業認證標準也體現其類型特色。在專業認證的視角下研究職教師范生的培養，有助于引導職業技術師范教育在培養體系、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍建設、評價機制等各方面的綜合改革和提升，促進職業技術師范教育的內涵建設，提高職教師范生的人才培養質量。

參考文獻：

[1]何楊勇.職教“雙師型”教師的專業知識和教育教學知識分析[J].職教論壇，2021，37（4）：89-90.

[2]曹曄.《職業技術師范教育專業認證標準》研制解讀[J]. 職教通訊，2020（12）：82-87.

[3]陳穎，高忠明.《職業技術師范教育專業認證標準》探微[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2021，20（1）：56-60，71.

[4]陳雪映.藝術設計類職教師范生教師教學技能訓練實踐研究[J].美術大觀，2018（1）：140-141.

[5]劉俏楚.“雙師型”師范生培養現狀、問題及優化路徑研究[D].武漢：湖北工業大學，2019：21-22，41.

[6]孫翠香.職教師資培養：一個亟待關注的問題[J].職教論壇，2013（25）：63-70.

[7]隋秀明.廣西高校職教師范生培養的現狀、問題及對策研究[D].桂林：廣西師范學院，2014：18，26-27.

[8]段杏元，蘇愛國.職教師范生從教意愿的調查與分析——以江蘇某高校服裝專業為例[J].江蘇理工學院學報，2021，27（3）：106-112.

[責任編輯? ?王文靜]

Research on the Training Strategy of Normal Students of Vocational Education from the Perspective of Professional Certification

SHU Jianhua

Abstract： In recent years， normal students of vocational education trained by vocational and technical normal colleges are still an important source of vocational teachers in China. Based on the present and the future， “The professional certification standard of Vocational and technical normal education” aims to promote the connotation construction of Vocational and technical normal education and improve the quality of talent training of vocational and technical normal education. At present， there are still some problems in the cultivation of normal students of vocational education in China， such as the lack of fit of talent training objectives， the lack of integration of professional teaching， the lack of obvious effect of practical teaching， the lack of integration of production and teaching， and the passive tendency of students' professional learning. Therefore， under the guidance of the “The professional certification standard of Vocational and technical normal education”， vocational and technical normal colleges should strengthen the talent training objectives， implement the requirements of curriculum reform， implement the "three tutors" system， improve the practical teaching system， and improve students' learning initiative， so as to improve the training quality of higher vocational teachers.

Key words： professional certification; normal students of vocational education; training strategy