核心素養下的單元人文主題教學初探

摘要：執教七年級下冊第三單元，多維度挖掘其人文內涵，設計談談課文中的“小人物”、說說生活中的“小人物”、品品課文中的“小人物”、寫寫生活中的“小人物”四個緊密銜接的板塊，引導學生聯系學習與生活實際，集讀、寫、議于一體，整體提升學生的語文核心素養。?

關鍵詞：人文主題;單元總結;板塊教學;核心素養

部編版語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照語文素養與人文主題兩條線來組織單元教學內容。其中人文主題體現并滲透于文本的各類文化現象和主流文化的傳統素養中，強調文化與生活的聯系，重在通過“優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這就要求教師在教學中應樹立單元人文主題的整體意識。

現實教學中，不少教師根據教材內容通過整體感知、合作探究、課堂小結、拓展延伸等教學環節，對課文深耕細耘，結果卻往往是畫地為牢，缺少課文間的“單元人文主題”提煉，“雙線”變成了“單線”。溫儒敏教授曾一針見血地指出：“可以說現在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了，有的靠攏并沒有脫離語文教學規律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。”為此，筆者嘗試在教學中安排以人文主題為內容的單元總結課，深度挖掘課文中的人文要素，取得了較好的教學效果。現以七年級下冊第三單元總結課為例展開論述。

七年級下冊第三單元的課文都是關于“小人物”的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們的身上又閃現著優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界。因此，在這一單元的人文主題總結課上，筆者設計了以下板塊：

第一個板塊：談談課文中的“小人物”

筆者引導學生復習課文，梳理每篇課文的人文主題。教師若開門見山、平鋪直敘地讓學生進行“表白”，學生會感覺味同嚼蠟，不能進一步地探討與挖掘，故筆者設計了兩個話題。

第一個話題：談談小人物的“大”。由于剛剛學過課文，學生們對四篇課文中的主人公及其性格特征的印象還很深刻，他們都明白小人物的“大”指的是什么：阿長的質樸與率真、關心愛護孩子、熱心幫助孩子解決疑難;老王的心地善良、老實厚道及不貪財、講道義、懂感恩、有良知;《臺階》中的父親堅韌不拔、不甘人后、要強自尊;賣油翁面對權貴不卑不亢的超然態度和令人嘆為觀止的高超酌油技能等。

第二個話題：談談小人物的“小”。教師列出四個分話題：卑微的身份、平常的事情、樸實的語言、自身的弱點。引導學生從不同側面談一談這些“小人物”于不同之中寓有的共同的人文形象。對于前三個分話題，學生們把握較好，而對于“自身的弱點”這一分話題，尤其是對《臺階》中的父親和《賣油翁》中的賣油翁，學生們爭議較大。

據此，筆者預設了四個探究性問題：《臺階》中的父親執著于造新屋建臺階，但當新屋造好、新臺階砌好之后，父親為什么又處處感到不自在？在父親的思維里，臺階的高低和社會地位的高低是關聯的，但臺階提高了，他們家的地位真正提升了嗎？《賣油翁》一文中，練得一手精妙的箭法，能簡單地等同于往葫蘆里灌油嗎？陳堯咨固然恃才驕傲，但賣油翁真的就謙遜嗎？學生的求知欲被激發出來，通過激烈的討論最后形成共識：在《臺階》中，父親有思想觀念陳舊、過于謙卑的弱點;而賣油翁有類比不當、好為人師之嫌。

這樣有深度、有層次地設置問題，綜合比較，大膽質疑，有理有據，論事知人，學生感到新鮮有趣，不僅彌補了其在人物形象上認知的不足，更使學生享受到了傳統文化的獨特魅力，取得了極佳的單元教學效果。

第二個板塊：說說生活中的“小人物”

在完成第一個板塊的教學任務之后，筆者和學生轉入第二個板塊的學習：“四篇課文中的‘小人物都來自于真實的生活，生活中當然也少不了更多類似的‘小人物。同學們一起來開動腦筋，說說生活中的‘小人物。這些小人物有著卑微的身份，做著平常的事情，過著艱辛的生活，說著樸素的語言，有這樣那樣的弱點，但他們卻天性善良，熱心厚道，勤勞樸實，有的還有著身手不凡的謀生本領。”

聽了筆者的一番話語，短暫的安靜之后，課堂上的氣氛變得熱烈起來，學生們爭相發言。有的說在街市口修鞋子的老人雖然收入微薄，但童叟無欺，甚至把多收了的錢追至顧客的家門退還;有的說掃馬路的清潔工大媽特別勤快，還自愿為放晚學的學生照明引路;有的說小區的保安大叔看似嚴厲，其實是個熱心腸;還有的說在農貿市場賣菜的胖大嫂有算賬“一口清”的絕活，比計算器還準確……

待學生們說得差不多了，筆者又引入這一板塊的下一個話題：我們的家人，當然也包括我們自己，是不是也是“小人物”？這下學生們都愣住了，一時反應不過來。經過小組合作探究及小組代表發言后，最終學生們達成了一致的認識：其實，我們大家都是“小人物”，在人格和尊嚴上都是平等的，我們應該像魯迅尊敬、懷念長媽媽那樣感激對我們好的人，應該像楊絳那樣“以善良體察善良”，善待老王那樣的生活不幸者，應該像《臺階》中的兒子那樣理解、尊重父輩的生活追求，應該像陳堯咨那樣對于別人的批評予以虛心接受。

“得法于課內，運用于課外”，將課堂所得及時遷移至課堂之外——社會生活，而生活中處處有語文。語文源于生活，也需歸于并運用于生活，這才是人文主題的真正意義所在。

第三個板塊：品品課文中的“小人物”

第二個板塊完成以后，筆者又將學生引回到課文中，提出問題：“課文中的阿長、老王、父親和賣油翁都是有弱點卻又閃現著優秀品格光輝的小人物。那么大家再來品一品，課文是如何把他們的總體形象栩栩如生地展示給我們的呢？”

各小組通過自主學習，師生合作探究，達成共識：這幾篇課文都是通過對這些小人物的細致刻畫，即細節描寫來以小見大、對人物的形象進行畫龍點睛的。筆者進一步提問：“細節貴在精而不在多，請同學們從《阿長與〈山海經〉》《臺階》這兩篇課文中找出最能體現小人物的‘小和‘大的細節描寫。”學生們踴躍發言，找出了這兩篇課文中許多符合要求的細節描寫。以此為基礎，筆者挑出《臺階》中的兩個細節引導學生深思細品。一是“父親”洗腳這一細節，引導學生細讀關于“父親”的雙腳、洗腳的動作及洗后感受的細節描寫，讓學生感受一位常年辛勤耕耘、吃苦耐勞、自立要強、樸實能干的老農民形象。第二個細節則是新臺階造好、多年的心愿終于得以實現的那一刻，父親坐在最高的一級臺階上，不自覺地一級一級往下挪，手足無措，非常不自在，讓學生體會“父親”老實忠厚、過于謙卑的形象特征。

如此環環相扣、循序漸進地發問和探討，不僅使學生明白人物性格特征的細節最能讓讀者如見其人、如睹其物、如臨其境，也使學生更深刻體會到了生活中人物形象的多重性和立體性，學生認知思維的深刻性、敏感性、獨創性都得到了鍛煉和提升。

第四個板塊：寫寫生活中的“小人物”

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在單元語文課堂教學中，教師應把培養學生的寫作能力當作顯示、提升其語文素養的最高追求。由此，筆者設計了寫寫身邊“小人物”的教學板塊。

由于有了以上三個板塊的有力鋪墊，第四個板塊的教學便可以水到渠成。當多媒體顯示作文題目：“這樣的人讓我? ? ? ? ? ? ”之后，學生們早已是胸有成竹，有話可說，有事可寫，有理可講，有情可抒。這一板塊的教學非常成功，出現在學生們筆下的小人物可謂形形色色：農民工、快遞小哥、小保姆、鐘點工、出租車司機等。在作文題目的橫線上，學生填的是尊重、同情、敬佩、嘆服、學習等表達感情色彩的詞語。令人欣喜的是，學生們通過對這些小人物的外貌、語言、神態等細致的刻畫，表達了其對“小人物”艱辛命運的關注乃至人生精神境界的深入思考：他們在同情小人物不幸際遇、產生強烈的社會悲憫意識的同時，又能發現小人物身上的正能量，認識到正是這千千萬萬平凡的“小人物”創造著社會的財富并推動著社會的發展，這些“小人物”的身上有著許許多多令人敬重的道德閃光點。更難能可貴的是，不少學生體認到自己的父母和身邊人也是“小人物”，表達了自己在以后生活中甘做平凡人的意識。向善、求真、務實、求美的種子在學生的心田發芽、生根……至此，本單元的“普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界”的人文主題在學生“文以載道”的寫作實踐中得到了很好地體現。

這堂語文單元總結課立足人文主題，以具體課文為載體，突出單元整體，聯系生活實體，集讀、議、寫于一體，溫故而知新、知古、知今、知人，真正實現了人文要素的融會貫通，進而深化了學生對人生的思考。

語文教師應以積極的單元建構意識和更高的站位，以學生為主體，把語文學科的人文主題教育和培養語文核心素養的兩大目標落到實處。當然，立足單元人文主題的教學以實現語文核心素養的落實和提升，向來是語文教學中一項艱辛而又恒久的工程和藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為未知而學，為未來而教。

參考文獻：

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[2]溫儒敏.就語文新課標的學習談九個問題[J].中學語文教學，2012（3）.

[3]溫儒敏.義務階段教科書七年級下冊語文[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：謝朝領（1977— ），男，安徽省碭山縣第五中學一級教師，主研方向為初中語文教育教學及文本解讀。