走進兒童心靈的教育

尹兆青

[摘 要] 綜合育人是落實立德樹人根本任務的時代要求和行進方向，是深化教育教學的現實方式和有效路徑。學校從建設滋養兒童心靈的家園，從環境文化走向育人文化;創新放飛兒童心靈的課堂，從學科立場走向育人立場;研發浸潤兒童心靈的課程，從課程本位走向育人本位;塑造喚醒兒童心靈的榜樣，從偉人楷模走向身邊榜樣;開展點亮兒童心靈的實踐，從養成教育走向實踐鍛造五個方面追尋教育本源，培養兒童美好品質，建構綜合育人新范式，全面落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞] 立德樹人;綜合育人;學科育人;美好人格

立德樹人是教育的根本任務。教育的本質是美好人格的喚醒，是美好心靈的塑造。教育承載傳播思想、傳播真理、塑造靈魂任務，是時代重任和服務中華民族偉大復興的重要使命。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是辦好人民滿意的教育亟須解決的嶄新課題。“才者，德之資也;德者，才之帥也。”育人的根本在于立德。學校把立德樹人內化到整個學校工作中，融入教育教學全過程中，探索立德樹人根本任務在中小學落實的實踐路徑和創新舉措，深化綜合育人模式，追尋教育本源，培養兒童優秀品質，成就幸福兒童。

一、建設滋養兒童心靈的家園

高品位的學校文化對兒童健康成長和美好品格的形成的影響是潛移默化的，潛在的育人功能是深刻而又長遠的。學校精心建設滋養兒童心靈的家園，從環境文化走向育人文化，積極建構綠色生態校園，打造文明育人環境，實現校園物質文化和精神文化的交匯互融，環境育人與藝術審美相得益彰，彰顯環境文化的內在價值。

（一）學校物型文化是鮮活的教科書

學校物質文化既是育人的物質基礎，是珍貴的育人資源，又是鮮活的教科書。學校把中華民族傳統優秀文化、地域特色文化、學校校本文化融為一體，構建滋養兒童心靈的校園物型文化。學校將教育理念、辦學思想，形象化、具體化地根植于物型文化景觀中，打造集育人性、交互性和藝術審美性于一體的具有地域特色的物型文化標識。學校藝術造景，建設文化景觀：漢白玉浮雕墻、周恩來雕塑、亭臺樓閣、小橋流水、碑廊石刻等，讓文化名景融入校園文化，讓每一塊石頭、每一棵大樹……融入育人文化，積極建構空間詩學，凸顯文化標識，達到以物化人、以物育人。

（二）校園精神文化是無形的教育力

校園精神文化是一所不斷前行的靈魂所在，是學校高質量內涵式發展的內在動力，是隱性的育人課程，是無形的教育力量。學校積極挖掘育人的美好元素，建構積極向上的校園文化體系，不斷豐富“一訓三風”獨特內涵。文明、勤奮、求實、進取的校訓;求真、向善、尚美的校風;踏實、嚴謹、創新的教風;勤學、好問、善思的學風等根植于師生心靈深處，融化于師生血脈之中，已成為全體師生奮發進取、砥礪前行、追求美好、實現美好的動力源泉。毛澤東、周恩來等偉人畫像、名人名言、藝術作品遍布校園內外，一草一木顯精神，一墻一壁皆育人。文明、進步、蓬勃、健康氣息彌漫整個校園，兒童以身體之，以心悟之美好精神文化，在“育”和“化”的過程中逐步形成美好的品質。

二、創新放飛兒童心靈的課堂

課堂教學要放飛兒童的心靈，塑造兒童的品質，實現教書和育人和諧統一。學科育人是學科教學的核心，更是學科教學的精髓所在，從學科立場走向育人立場，利用課堂教學主渠道，讓學科教學和學科育人同向同行，形成協同效應，通力構建學科育人的人才培養新模式，形成學科育人育才的新格局。

（一）回顧學科課堂育人價值

《禮記》云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”葉瀾教授指出：“學科、書本知識在課堂教學中是‘育人的資源和手段，服務于‘育人這一根本目的，‘教書與‘育人不是兩件事，而是一件事的不同方面。在教學中，教師實際上通過‘教書實現‘育人。”成尚榮在談到學科育人時認為：“學科育人是落實立德樹人根本任務的學科切入口和現實方式，是學科教學的指南和基本準繩。”學校育人落實在學科學習、課堂教學之中，不斷挖掘學科精神價值，回歸課堂育人價值，培養兒童的核心素養。

（二）重構學科課堂育人模式

要深入探索并積極建構學科育人新模式，充分彰顯學科的育人價值，發揮學科的育人功能。教與學既要基于學科、超越學科，也要基于課堂、超越課堂，要既育學生，也育教師。語文學科要從言語走進兒童心靈，用傳統文化洗滌兒童心靈;數學學科要用理性精神、數學思維滋養兒童的美好品質;英語學科要通過外語來認識中外文化的差異，客觀看待世界，形成胸懷祖國、放眼世界的優秀品質;道德與法制（道德與生活）學科要引發兒童思維碰撞，讓育人目標落于生活，見于行動，付諸實踐;音樂、美術學科要以美育德，以美化人，陶怡情操，凈化心靈;體育學科要堅持能習相隨，實現知行合一……從學科教學到學科育人，課堂評價方式和標準也要同步，要建立保障學科育人新探索中的正確教育質量觀和評價觀。

三、塑造喚醒兒童心靈的榜樣

榜樣的力量是無窮的。榜樣對人和社會的發展有著重要的作用，習近平新時代中國特色社會主義思想更需要道德榜樣的塑造與道德榜樣的引領。哲學家雅斯貝爾斯認為，教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。學校立足實際，從偉人楷模走向身邊榜樣，引導師生做喚醒兒童心靈的榜樣，從榜樣的塑造和管理等方面充分發揮榜樣塑造人，提升人，發展人的作用。

（一）做人民滿意的“四有好教師”

習近平總書記和北師大師生代表座談時說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。新時代教師要做到以德立身與以德施教相統一，要做黨和人民滿意的高素質教師。學校引導廣大教師當好學生健康成長的“四個引路人”，自覺踐行“四個相統一”，爭做新時代“四有好老師”。要以德立身，建立健全師德師風長效管理機制，不斷提升教師道德品質，拓寬教師文化視野，引導教師成為堅定的馬克思主義者、先進文化的傳播者。要以德施教，讓課堂教學有思想、有靈魂，注入道德精神，一言一行，一舉一動都要履行育人職責，產生育人之效，讓知識伴隨道德飛揚，讓人格跟隨道德升華。

（二）塑兒童身邊的“榜樣式伙伴”

最美現象既要關注成人世界，也要從成人世界轉向兒童世界，兒童在同輩群體中更容易建立良好的友誼，形成積極的文化。學校實施美德少年培育工程，開展習慣養成行動，培育“榜樣式伙伴”，幫助兒童樹立道德標準，達成道德共識、內化道德品質，實現道德自覺。通過塑造兒童身邊的榜樣式伙伴，讓身邊人宣傳身邊事，以身邊事教育身邊人，激勵同齡人積極地面對人生，形成美好的品質，讓他們學有榜樣、趕有目標、踐有行動。

四、開展點亮兒童心靈的實踐

知者行之始，行者知之成。道德實踐是兒童美好人格養成的重要載體，新時代學校蘊藏著追求美好思想品德和向往美好道德生活的巨大力量，學校順應時代發展與要求，堅持學校教育和社會實踐互相促進。德性養成要遵循在生活中開展活動課程，在活動課程中培養好習慣，在好習慣中培養德性邏輯思路。學校開展內容鮮活、貼近生活、具有強烈吸引力的實踐，以道德行為規范教育為切入點，讓兒童從學校走向社會，從養成教育走向實踐鍛造。

（一）道德實踐空間全域性

學校引導兒童由被動接受轉變為主動實踐，讓兒童在實踐中生長，真正做到知行信的有機統一。道德實踐從學校、家庭走向社會，要與兒童的日常生活相結合，從形式走向內容，從感性走向理性。學校開展美化校園環境、食堂志愿服務、家庭角色扮演、家務勞動我能行、少年交警行動、少年模擬法庭、公益志愿活動、普法義務宣傳等實踐，引導兒童在實踐中接受教育內化品質，讓實踐融入兒童的整個生活中，讓道德實踐具有“全域性”。

（二）道德實踐時間全時性

道德實踐要凸顯經常性、連續性、持久性，學校以節假日和重要歷史紀念日實踐相結合，以節假日相對應道德價值為具體目標構建鮮明的主題實踐活動，促進兒童道德品質的養成與發展。例如：在植樹節、世界地球日、世界動物日等開展保護生態文明、人與自然為主題實踐活動;在婦女節、重陽節等開展孝敬感恩、尊老敬老為主題教育活動;在建黨節、建軍節、抗戰勝利紀念日、國慶節等開展愛國愛黨為主題實踐活動;在雷鋒紀念日開展志愿服務等。兒童美好的品德塑造是持之以恒的教育過程，也是從實踐走向實踐的過程，學校要積極引導兒童開展道德實踐，使實踐具有“全時性”，讓實踐助推兒童生長。

美好高尚的品質，是社會文明的基石。學校基于立德樹人根本任務，培育時代新人，探索綜合育人新模式，構建綜合育人新格局，讓教育真正走進兒童的心靈，促進品格生長，內化品格力量，點燃他們的智慧火花，點亮他們童年的幸福時光。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂的價值[J].教育研究，2002（5）.

[2]黃忠敬.學科育人：課程政策新走向下的德育新實踐[J].中國德育，2016（9）.

（責任編輯：劉瑩）