基于三螺旋理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑研究

劉嘯塵 楊峰

摘 ? ?要：隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在教育理念、課程體系、師資隊伍及協(xié)調(diào)機制等一系列問題。文章基于三螺旋理論，分析在高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者相互作用下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，對于促進我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三螺旋理論;發(fā)展路徑

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0054-02

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深化，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革持續(xù)推進，并取得了豐碩的成果。2015年5月，在國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中明確了我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、培養(yǎng)機制、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教師教學能力及政策保障體系等多方面提出了明確的任務和措施。近些年，我國高職院校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校建設，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，聘請校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職導師共同參與校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過設立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)，指導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。然而，《2020年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，近5年我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的平均比例為3%～4%，遠低于世界平均水平（10%）。2020年自主創(chuàng)業(yè)比例僅3.4%，為近5年最低。因此從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效來看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。

一、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待進一步提升

雖然我國各級政府均積極倡導高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是政、產(chǎn)、學三方對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標仍存在一定的分歧[1]。政府部門鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)并制定了創(chuàng)業(yè)扶持資金政策，但很大程度是為了緩解大學生就業(yè)壓力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的投入相對較少。而企業(yè)普遍以利益最大化作為自己的追求目標，認為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成帶來持續(xù)經(jīng)濟利益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，因此企業(yè)普遍參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，更不愿提供大量資金支持學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。企業(yè)人員主要通過受聘成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，在校內(nèi)開設講座或者組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是與專業(yè)教育一樣的知識教育，開設一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并要求學生修滿一定的學分才能達到畢業(yè)要求。因此教學過程中缺乏課程體系和教學模式改革的動力，與社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實踐相脫節(jié)，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程流于形式。因此，三方的理念不同導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中合作不夠緊密，未能形成相互促進的合作機制。

（二）系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未形成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對學生綜合能力進行培養(yǎng)的素質(zhì)教育，不僅需要培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，還必須掌握一定的知識和技能以用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。一方面，當前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程相互分離，導致學生學習到的專業(yè)知識技能難以用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)模式和相關法律法規(guī)不斷推陳出新，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系嚴重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合，并與社會實際相脫節(jié)，未能形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效帶來一定的負面影響。

（三）專業(yè)化的師資團隊建設仍然不足

當前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊還是以校內(nèi)專任教師為主。校內(nèi)專任教師有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的并不是很多，因此導致很多教學內(nèi)容均成為停留于教材上的“紙上談兵”。企業(yè)專家參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度還不夠深入，每年直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)也不是很多。同時，校內(nèi)教師和校外專家進行信息溝通的渠道還不夠順暢，不同教師之間的教學內(nèi)容沒有進行充分融合。這就導致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊的專業(yè)化程度不高，難以對學生進行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）政、產(chǎn)、學協(xié)同育人機制有待加強

我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中政、產(chǎn)、學三方均從不同的方面積極參與其中，但是三方的合作程度尚淺，良好的合作互動機制不夠完善，距離我國提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標仍有一定的差距。政、產(chǎn)、學相互之間的信息交流不足，沒有充分利用各方的優(yōu)質(zhì)資源形成協(xié)同效應。因此政、產(chǎn)、學協(xié)同育人機制不完善，導致難以在三方之間產(chǎn)生合力作用，從而制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、三螺旋理論視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

三螺旋理論最先由美國學者亨瑞·埃茨科瓦茨（Etzkowitz H）和勒特·雷德斯道夫（Leydes Dorff L）在1995年提出，最初用于探析國家創(chuàng)新戰(zhàn)略中大學、產(chǎn)業(yè)和政府之間的最佳形態(tài)和結構，認為不同主體都應在系統(tǒng)中扮演多樣角色，以非線性的方式相互作用和影響，使系統(tǒng)總體螺旋式上升[2]。在三螺旋理論框架下，各主體除了扮演其傳統(tǒng)角色外，還需要在合作中創(chuàng)新自己的角色任務，形成三方交叉重疊的混生組織形式[3]。三螺旋理論對于破解我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的難題具有重要的借鑒意義。

（一）積極轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校長期以來以培養(yǎng)技能型人才為目標，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，高職院校應轉變教育理念，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才促進專業(yè)技能的革新，從而更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟服務。企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然短期內(nèi)難以產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟效益，但是創(chuàng)新是促進產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展最重要的驅(qū)動力。通過積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能幫助學校培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為產(chǎn)業(yè)進步提供后續(xù)力量。政府部門不能簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了解決大學生的就業(yè)難題，更應該看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于激發(fā)地區(qū)經(jīng)濟活力的重要作用。在此教育理念下，高校、產(chǎn)業(yè)和政府的目標是統(tǒng)一的，因此，三方應進一步加強合作，形成資源互補共享的促進機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的螺旋式上升。

（二）加強與專業(yè)教育的融合以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

專業(yè)教育是高職教育的基礎性工作，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。這三者雖然在教學內(nèi)容上有很大的區(qū)別，但是不能將三者完全割裂開來。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，而創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育離不開相關的專業(yè)知識技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育進行融合，使得三者呈動態(tài)的螺旋結構[4]。高職院校在制訂課程體系時，需要積極聽取政府和企業(yè)人員的意見，將相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入到專業(yè)教育中去。特別是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了各類交叉學科，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還應緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，才能更好地與專業(yè)教育相融合。

（三）政、校、企合作培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍

政府作為政策的制定者和協(xié)調(diào)者，對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展起著重要的引導作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者首先應該充分了解政府制定的各類相關政策，才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，校內(nèi)教師應積極深入到企業(yè)進行掛職鍛煉，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)運作規(guī)律，提升其實踐能力。另一方面，學校應引進或聘任具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。校內(nèi)教師和企業(yè)專家組成專業(yè)化的師資隊伍，在不斷的相互交流學習中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（四）深化產(chǎn)教融合形成政、產(chǎn)、學協(xié)同育人機制

產(chǎn)教融合是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在產(chǎn)教融合基礎上形成政、產(chǎn)、學協(xié)同育人機制。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校處于教育者的主體地位，但是教育必須與產(chǎn)業(yè)緊密結合在一起。因此，高職院校需要積極吸收政府和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。通過建立高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者之間有效的協(xié)調(diào)機制，相互之間做好信息溝通和資源共享[5]。只有這樣才能使得三方各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，才能不斷推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的螺旋式高質(zhì)量發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一項實踐性教育，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須積極走出校園，形成全社會積極參與的開放式教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要高校、產(chǎn)業(yè)和政府共同參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，三者相互作用和影響，形成協(xié)同共進的耦合關系，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]鮑方印，程佳燕，余珍珍.基于三螺旋理論的政校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人途徑探索[J].安徽科技學院學報，2019，33（4）：104-108.

[2]ETZKOWITZ H， LEYDES DORFF L.The Triple Helix—University-Industry-Government Relations：A Laboratory for Knowledge-based Economic Development[J].EASSTReview，1995（14）：14-19.

[3]許長青.三螺旋模型的政策運用、理論反思與結構調(diào)整[J].高等工程教育研究，2019（1）：121-128.

[4]陳軍，張韻君.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層三螺旋模型構建與運行機理研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（4）：53-57.

[5]沈中輝，冷雪卓，張紫鑫.高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（1/2）：42-43.

編輯∕丁俊玲