高校學前教育專業教育實習存在的問題及對策

車雪蓮

【摘要】為辦好新時代學前教育，實現“幼有所育”的美好期盼，高校學前教育專業應承擔起培養高素質幼兒教師的任務。教育實習作為高校學前教育專業的實踐性教學環節，占據重要比重。但是，當前的高校學前教育專業教育實習中存在著教育實習內容較為片面、教育實習機構選擇較為單一、教育實習中的師生互動效果不佳等問題。本文對此提出了建立完善的教育實習制度，建立長期穩定、健全完善的教育實習基地，利用“互聯網+”的方式提高互動效果等舉措幫助提高教育實習的質量。

【關鍵詞】高校;學前教育專業;教育實習;存在的問題;改進策略

教育大計，教師為本。想辦好學前教育，實現“幼有所育”的美好愿景，我們首先要解決學前教育師資短缺的現實問題。高校學前教育專業應承擔起培養高素質幼兒教師的任務。高校培養未來幼兒教師，其關鍵環節在于教育實習。教育實習是高校學前教育專業集中實踐教學環節的重要組成部分，幫助學生在實踐中理論聯系實際，鞏固和提高其專業思想和專業信念，引領準教師由學生角色向教師角色轉換，還能幫助師范院校檢驗教育、教學質量，為改革教育、教學提供反饋信息的重要手段。因此，我國頒布了諸多關于師范院校教育實習的相關政策，強調高校重視教育實習。但是，就當前高校學前教育專業開展教育實習而言，仍有不足之處。

一、高校學前教育專業教育實習存在的問題

（一）教育實習的內容較為片面

2018年2月教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，將教育實習界定為學生在教師指導下，在教育機構進行的教育、教學、教研與管理實踐活動。2011年11月，教育部《國家教師教育課程標準（試行）》幼兒園職前教師教育課程目標中規定，師范生應具有觀摩、參與及研究教育實踐的經歷與體驗。 由此，我們可以看出教育實習應通過逐漸深入的模式，全方面地開展實踐活動。但是，部分高校在安排教育實習時將更多的關注點放在幼兒園的保教內容，對于參與幼兒園的教研與管理部分很少涉及。例如，教育實習手冊的實習內容中，規定學生參與幼兒園的保教、觀摩聽課、學生試講、幼兒園觀察記錄等內容都會有具體的要求，然而對于實習生的教研與管理實踐活動只是泛泛而談，并沒有具體要求，實習生參與幼兒園的常規教科研活動更是很難實現。并且，學生從實習單位回來，也普遍都會反映，在幼兒園大量的時間用于跟著保育員和教師參與保教工作、環創工作等，基本沒有參與過幼兒園管理和教研活動。從這些內容中也不難看出無論是高校還是實習單位對教育實習的內容上更多的側重點放在觀摩、參與教育實踐，而忽視研究教育實踐的經歷與體驗部分的內容。

（二）教育實習機構選擇較為單一

根據教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中規定，教育實踐基地應相對穩定，并要滿足師范生教育實踐需求。著名教育家古德萊德曾說過：“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所”。因此，設有學前教育專業的高校，應根據學生的教育實踐需求，選擇模范的實習單位，為學生提供實踐的場所。因此，多數高校在選擇教育實習機構時都會認真審核本地的幼兒園，選擇幾所適合的幼兒園作為實踐基地。但是眾所周知，學前教育的工作對象是0—6歲的兒童。學前教育專業的學生未來從事的不僅是幼兒園的教育工作（主要對象是3—6歲兒童），還可能從事托育、早教（主要對象是0—3歲兒童），以及特殊兒童教育機構（0—6歲特殊兒童）等，體現了學前教育學生未來就業的多樣性。若我們只提供幼兒園這種單一的教育實習單位，是無法滿足師范生教育實踐需求的。因此 ，我們在選擇實習單位時也應考慮到社會的發展變化及學生的不同需求，盡可能地選擇多樣化的機構提供給學生。

（三）教育實習中的師生互動效果不佳

高校學前教育專業組織教育實習的形式上較為多樣，例如有校內外的教育實習，有延伸到假期的教育實習，還有集中和分散實習等。在這種多樣化的教育實習過程中，都有共同點是校內的實習指導老師與實習生之間的互動不夠及時，互動頻率較少，對于實習生的指導效果不佳。例如，在假期開展的教育實習多數是分散實習，實習指導老師面向分散到各地的實習生，無法進行實時的監管，使得師生互動不夠及時。并且，有的師范生對教育實習的認識不夠，對此不重視，更是不主動與指導教師進行聯系，更加不利于教育實習期間的師生互動。

二、改進的策略

教育實習所面臨的這些現狀，使得教育實習難以盡如人意。要解決高校學前教育專業的教育實習所面臨的種種問題，必須采取相應的政對策，采取一些有效的措施和途徑，使得教育實習的作用得到充分的發揮。

（一）建立完善的教育實習制度

教育實習應通過調研，對在校四年期間的教育實習進行完整的規劃，實現從觀察、輔助、協作到教學與備課、完全責任的遞進式的教育實習安排，且能將幼兒園的保教、管理、教科研等多方面都列入教育實習手冊中，形成科學、合理、規范的教育實習。遵循教師教育規律和職業特點，強化教學實踐環節，建立完善的教育實習制度，已經成為全面提高師范生的綜合素質和適應能力的必要措施。相關職能部門通過調研，從教師教育課程設置到教育實習時間、地點、目標、要求等都做出了明確而具體的規定，用制度約束教育實習的失范、無序。

（二）建立長期穩定、健全完善的教育實習基地

教育實習基地是教育實習中理論與實踐聯系的基礎保障，教育實習基地為師范生提供生動實際的社會教育、內容豐富的職業教育和專業教育。建立長期穩定的教育實習基地，有利于教育實習在校四年中的連貫性。并且，實習基地的好壞，直接關系到實習的實際質量和效果。所以師范院校在師范生職前培養過程中應在就近、便利原則的基礎上，認真選擇實習的機構，不僅要充分考慮實習機構的層次水平，還要考慮實習的效果。教育實習機構的種類上，還要考慮專業的特性及學生的需求，開發幼兒園、托育機構、早教、融合教育等多元的教育實習機構，健全完善教育實習基地的建設。

（三）利用“互聯網+”的方式提高互動效果

首先，我們應通過理論與實踐讓實習生明白理解教育實習在教師職前培養中的重要性和必要性，以及教育實習在教師整個成長過程中所起的重要作用，使其自身能夠對教育實習有足夠的重視，從而讓他們積極、主動、自覺地去參加教育實習活動。當然，為了更好地對實習生進行管理和指導，實習期間，指導教師要盡可能地到實習機構檢查實習生的實習情況，并聽取實習機構的反饋信息和意見。其次，我們通過“互聯網+”的方式，如QQ、微信、抖音等方式拉近距離，提高交流的時效性。教育職能部門也可以開發實習機構、實習生、實習指導老師三方都可以共同使用的平臺，從簽到、實習常規工作計劃、日常的工作整理、問題及反思等方面，上傳文字、圖片、視頻等，能夠及時監管實習生的動態，同時便于及時針對實習生的問題進行高校和實習機構的聯合指導。

總而言之，教育實習若想達到理想中的效果，只靠高校教師及學生的努力是不夠的，它還需要實習學校以及整個教育界的共同努力。在各方面的力量與改革都集中于教育實習上時，相信它所發揮的作用將會更大。