“教、學、評”一體化落實學科核心素養的教學案例開發

馮敏華 楊水金

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，“教、學、評”一體化在元素化合物的學習中能更好地落實化學學科核心素養。本文在“教、學、評一體化”指導下圍繞化學核心素養的發展水平進行案例開發，以鋁、鐵的元素化合物知識為載體整合循環經濟、工業園區等概念，促使學生從化學學科知識向化學核心素養轉化。

【關鍵詞】化學核心素養;教學評一體化;金屬及其化合物

一、研究背景

隨著2017版《普通高中化學課程標準》的提出，著力發展核心素養成為了普通高中的重要培養目標。高中化學元素化合物知識本身具有一定的復雜性，物質性質的通性和特性交相出現，學生學起來往往覺得沒有規律可言。“教、學、評”一體化是一種將教學設計與課堂評價有機結合起來的一種課堂組織理念，學生成為課堂主體，自主參與合作探究，解決知識點的問題，建立自身知識的生長點。隨著新課程改革的不斷深入，“教、學、評”一體化在元素化合物的學習中能更好地落實化學學科核心素養。本文結合“教、學、評”一體化的方法以《金屬及其化合物復習課》這個教學案例開展研究。

二、案例開發

【教學目標】

1.進一步掌握鈉、鋁、鐵及其化合物的相關知識;

2.學會用物質轉化圖、化學流程圖等理解運用知識。

【評價目標】

1.通過完善物質轉化圖，加深元素化合物的認識，提升知識歸納整合能力;

2. 通過設計工業流程，診斷學生知識理解應用能力，同時幫助學生樹立科學發展觀，增強化學學科素養。

【教與學方式】

1.自主學習：學生課前自主完成鈉、鋁、鐵及其化合物的物質轉化圖，加深對知識的理解。

2. 小組合作交流：小組交流、討論完善物質轉化關系圖，完善生產方案，培養學生表達能力，相互補充，相互學習。

3. 創設真實情境：角色代換作為化學工程師，為工業園區設計生產方案，一方面提升學生的知識應用能力，另一方面激發學生的學習興趣，提升社會責任感。

【教·學·評過程】

過程環節一：課前預習

設計意圖：學生課前完成物質轉化關系圖，提升學生的自主學習能力，引導學生通過構建知識網絡將零散知識系統化，并加深對元素化合物知識的認識，初步建立物質轉化關系模型，體會化學的元素觀、轉化觀以及分類觀。

過程環節二：利用物質轉化關系圖構建知識網絡

設計意圖：學生小組討論完善物質轉化關系圖，提升學生的合作交流能力。引導學生從物質的共性和特性兩個角度認識物質，建立科學的元素觀。從轉化關系圖過渡到物質的共性以及特性，提升學生的思考能力和化學素養。

過程環節三：利用化學流程圖理解運用知識

設計意圖：通過真實的情境，建立知識與實際的關聯，激發學生的興趣，診斷并發展學生設計化學流程的能力。讓學生了解金屬回收利用的必要性，強化學生的社會責任感，核心素養水平設定為“科學探究與社會責任”水平。

三、案例反思

教學過程是教師引導學生學習的過程，強調學生學習過程中的主動參與。因此本教學設計以學生為主體，構建元素化合物的學習方法。本課有兩條明暗兩條主線：明線是學會利用物質轉化關系圖、化學流程圖來應用知識。暗線是利用物質的共性和特性分析和解決問題。明線教了學生科學的學習方法，暗線教了學生思維角度。學生在參與學習的過程中學會自主學習和合作學歷，獲得構建知識網絡的能力，從而提高學生歸納、整理知識的能力。

此外，本課嘗試以鋁、鐵的元素及其化合物知識為載體整合循環經濟、工業園區等概念，理論聯系實際，一方面幫助發展學生運用科學的方法解決現實中的問題的能力，增強社會責任感，發揮化學學科德育功能，充分體現了化學學科素養。另一方面對元素化合物的學習提出了更高的要求。以真實情境出發解決真實問題，在教學過程中可以幫助學生化學流程圖來表示流程，從而更好地理解運用知識。化學流程圖是物質轉化關系圖的升華，要求學生不僅要清楚物質之間的轉化關系，還要掌握物質的分離提純方法，使元素化合物的應用上升到一定高度，形成解決化學問題的關鍵能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃劼.探討化學基本觀念在元素化合物復習中的呈現——以“金屬及其化合物”復習課為例[J].中學化學教學參考，2015（11）.