落實語文要素的“四借四讀”

鐘燕霞

【摘要】如何在小學中高年段精讀課文第二課時的教學中有效落實語文要素？在實際操作中，圍繞語文要素，以讀固本是教學的立足點，也是根本。文章從“四借四讀”策略來探討小學中高年段精讀課文第二課時的教學，讓語文教學回歸語言文字的運用，以“品”促“悟”，對落實語文要素的實踐有一定的指導意義。

【關鍵詞】語文要素;借情境導讀;借問題通讀;借詞句品讀;借群文研讀

如今，“有感情地朗讀”已成為各年段朗讀目標中不可或缺的一部分，可見以讀為本是語文教學的根本任務。但在教學實踐當中，如何以“讀”引領教學與語文要素的落實仍然是大部分教育者的困惑之一。下面筆者以具體案例闡述精讀課文第二課時教學中落實語文要素的“四借四讀”策略。

一、借情境導讀，明確語文要素

精讀課文第二課時的第一個教學環節是回顧導入或情境導入，通過創設情境，或圖文并茂呈現，或視頻先聲奪人，之后引出本課要解決的教學目標，不僅激發學生的學習興趣，還明確了要落實解決的語文要素，這是符合語文教學中語言文字訓練要有歸屬感、方向感的理念，更是實現統編版教材提倡的一課一得的語文要素落實思想，讓教有指引，讓學能落地。

如《四季之美》第二課時的導入環節，為了讓學生迅速適應課堂節奏，感受四季之美，觸發學生感官，讓學生的聽覺、視覺雙管齊下，筆者進行了如下的處理：

筆者首先出示有關春夏秋冬的剪輯視頻，一邊播放一邊與學生進行互動交流：

師：同學們，看到這些圖片，你有什么感受呢？

生1：四季之美，美得各有特色，美得讓人流連忘返。

生2：我最愛春天，因為春天到處充滿生機，真是“萬物生光輝，朝露待日晞”。

生3：我覺得秋天的美在于讓人心境寧靜，它少了夏天的炎熱、冬天的寒冷，卻多了豐收的喜悅。

生4：我最喜歡冬天，雖然我們南方不下雪，但冬天讓我感受到這里溫暖如春，美景盡收眼底。

師：對啊，四季真的太迷人了。我們今天將要走進日本作家清少納言的《四季之美》，感受四季的美景，看看作家是怎樣寫出這些美景的？通過這一節課的學習，你將能做到：朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味;能抓住關鍵景物，聯系上下文，感受景物的動態美。

從以上案例可見，筆者一步步地引導學生去閱讀四季之美，翻閱四季這本大書去感受，去初步感受四季的美。就這樣，筆者不著痕跡地讓學生走進這篇課文的學習。

二、借問題通讀，感知語文要素

精讀課文第二課時的第二個教學環節通常是探究與交流，就是通過一個主問題去引領學生圍繞語文要素，充分地通讀課文。先是學生根據主問題默讀課文，找出相關的句子，然后抓住關鍵詞寫批注，接著是找根據、說理由。最后是通過小組合作、全班互動等方式來發散性地交流主問題，教師完全尊重學生的認知規律，讓學生大面積地充分地自主找句，自主感悟，自主交流，從而促進學生全方位地感知語文要素，具體分三步走：

首先，個體自“讀”。學生圍繞主問題，自己去默讀、畫句子、感悟。這個環節是學生能力生長的一個重要的環節，他們通過長期的圍繞主問題自主閱讀，對語文要素的感知有很大的幫助。主問題引導學生進行語言文字的訓練，能很好地引發學生自我檢測、自我評價，運用閱讀策略生長成自我閱讀的能力。

其次，小組合作“讀”。就是四人小組在學生個體自讀的基礎上，圍繞主問題進行小組內的閱讀分享。在整個閱讀分享的過程中，“靠、輪、擺、析、賞、辯、記”這七字訣會讓他們有條不紊地進行分享，不斷地從同伴的分享交流中給予自己觀點的一個補充和完善，借助同伴的力量，習得讀的方法、思路、分析和推論，就連閱讀能力比較薄弱的同學也能夠分享自己的閱讀見解。可見，小組合作能更充分地讓學生把握語文要素，感知語文要素。

再者，互動交流“讀”。教學在經歷學生自學、小組合作探究兩個環節后，語文要素所涉及的教學知識點已經被“葫蘆畫瓢”一樣一一呈現。課堂上，教師就不必像傳統教學那樣照本宣科、滿堂灌，而應抓匯報——互動交流，就是學生個人、同伴、小組、全班間互動交流觀點、發表觀點，通過學生自身多元論證、多角度思考，最終在大量的、有效的敢說、善說、會說的訓練中習得學習方法，提升個人的素養。

三、借詞句品讀，感悟語文要素

多元品讀是精讀課文第二課時教學中進行聽說讀寫訓練最關鍵的環節。品讀就是學習課文時以朗讀為主要手段和基本途徑，根據教學目標，圍繞教學點，感悟語文要素，把聽、說、讀、寫的訓練巧妙地融入其中。多元品讀一般有四個層面的“讀”：教讀、賞讀、創讀、回讀，這四個層面是梯度式的，互相關聯，互相促進，圍繞語文要素進行語言文字的訓練，讓課堂教學更顯實效。

在《盤古開天地》第二課時的教學中，筆者圍繞本課的語文要素——“感受神話中鮮明的人物形象”，在讓學生圍繞主問題進行充分的交流匯報后，重點對以下兩個句子進行了品讀：（1）盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。（2）它呼出的氣息……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……筆者作了如下的處理：

1.字詞推敲，教讀——方法習得

教讀就是教給學生在讀中感悟，在讀中習得語言規律的方法，常用到的讀的方式有：自讀、引讀、分角色讀等。這些讀的方式目的都是在讀中教，在教中讀。通常在品讀第一個句子中，教讀占的比重是最大的。品讀上文提到的第一個句子時，筆者這樣“教讀”：

師：同學們，用自己喜歡的方式讀一讀，從這個句子中你知道盤古是一個怎樣的人呢？你是從哪些詞語體會到的？

學生自讀，自主思考。

生：我是從“巍峨”“撐”這兩個詞語體會到的。

師：“巍峨”通常是形容山的，這里說盤古“巍峨”，那說明什么呢？

生：說明盤古像山一樣高大。