談科學課實驗材料的優化處理

岳靜梅

摘 要：實驗在科學課堂中有著舉重若輕的作用，實驗材料的優化可以使科學課堂變得更加趣味盎然，學生更愿意動手，更善于思考，更富有創意。材料的科學性、層次性、靈活性、安全性可以創造一個有效、高效的科學課堂。

關鍵詞：材料優化 高效課堂

在小學的科學教學中，實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，更是小學生學習科學的一個基本方法。我們都知道“巧婦難為無米之炊”，也都知道材料就是科學探究的“米”。沒有材料，我們的科學探究也就無從開始;材料需要優化，需要藝術化。 以下就我自己的實踐，從四個方面談談自己的想法：

1 科學性

良好的有結構的材料是有效探究活動的基礎。實驗材料自身的不足會直接影響研究結果的科學性。

例如，在執教《擺》這課時，我在挑選實驗用的擺線時發現擺線對研究擺會有很大的影響，繩子太粗，摩擦力和阻力過大。紗線和棉線，不經擺，易斷。尼龍線，會伸縮，影響擺長。滌綸線、釣魚線都存在不足，最后發現工業用縫紉線，各種因素影響最小，最適合做擺線。在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。其實，在用長短一樣的兩根擺線綁上大小兩個螺帽后，大螺帽這邊的擺線要比小螺帽的長（大螺帽的直徑比小螺帽大），這直接影響兩個擺在相同的時間里的擺動快慢。如果教師在課前沒有經過仔細探究，就將材料發給學生，課堂上出現的問題無疑會給教學帶來負面影響。

2 層次性

材料本身可以體現老師思維的指導性，材料出示的次序就代表著思維的層次性。在科學教學中精心設計材料呈現的次序，控制材料的收發節奏，是發揮材料作用的有效手段。

有一個青年老師在試教《研究磁鐵》時，對于探究磁鐵性質，他是這樣處理的：在第一個環節認識信封里的各種磁鐵后，就讓學生利用這些磁鐵和老師提供的另外一些材料分小組自由探究?？雌饋硎桥囵B學生的自主性，但結果卻是場面很熱鬧，而學生的探究很亂，沒有目的性、針對性。

重新設計后，效果截然不同。他將探究磁鐵性質的活動分三個層次進行，由淺入深，層層推進。1、在第一個環節認識各種磁鐵后，他讓學生只留一根條形磁鐵，其余裝入信封。然后讓組長上講臺領了一些大頭針和裝了水的燒杯，分小組探究。討論的時候非常輕松，學生研究出了許多性質：能吸鐵、連續吸鐵（磁力具有傳遞性、隔物吸鐵、兩端吸鐵多，中間吸鐵少。）2、學生整理好桌上的材料后，他請組長又從信封里取出一根條形磁鐵：如果把兩根條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家根據實驗記錄單上列出的幾種情況先預測一下，再動手實驗，并且要把觀察到的現象及發現記錄下來。學生又總結出了同極相斥，異極相吸的性質。3、老師讓組長上臺領了一根沒有寫清南、北極的條形磁鐵，比賽誰先找到磁鐵的兩極。在知識得到鞏固后，老師又讓學生把原先標明磁極的磁鐵放回信封，要學生不借助磁鐵找南北極，繼而引導學生用懸掛法找到答案，得出磁鐵能指示南北的性質。

事實證明：將實驗的材料一次性給了學生，完全起不到引發學生思維、開展有序探究的作用。注重材料的依次呈現，用有結構、有層次的材料推動課堂的進程，取得了很好的效果。

3 靈活性

在課堂上，尊重學生的自主選擇，讓學生靈活地處理科學材料，可以使探究活動更具主動性、獨立性、創造性。

3.1 靈活處理學生準備的材料

在上五年級《導體和絕緣體》這一課時，在引導學生如何檢測導體和絕緣體后，我讓學生先預測自帶的物品哪些能使小燈泡亮起來？然后通過實驗來檢驗。這些物品老師沒有統一的規定，學生喜歡測什么就測什么。這樣一來，學生的積極性都非常高，除了常見的鑰匙、橡皮、鋼尺等以外，還測了衣服、文具盒、圓珠筆等，甚至有學生提出了要測磁鐵。他們的思維特別的活躍，很快就總結出了哪些物體是導體，哪些是絕緣體。對于一些有爭議的，如鹽水、磁鐵，老師可以讓學生課后繼續探究，使課內向課外延伸。

3.2 靈活處理老師提供的材料

在執教《聲音的產生》時，我在第一個環節創設情境，導入新課，學生繼而產生問題：聲音是怎樣產生的。在第一個環節的基礎上，第二個環節讓學生制造聲音，觀察現象，猜想原因，我為學生準備了許多材料：鋼尺、皮筋、隊鼓、音叉、小瓶、水、三角鐵、砂錘……讓學生選擇自己所喜歡的材料制造聲音，他們感到無比興奮，探究也就更加深入有效。第三個環節是讓學生自己設計實驗，驗證猜想，仍舊是讓學生自由選擇材料，并討論實驗方案，進行實驗。

材料處理的靈活性，尊重了學生的探究意愿，使學生有創新的機會，鍛煉學生的思維能力，體現以學生為主體的教學方式。

4 安全性

在實驗中，如果對器材處理不到位有可能導致實際操作的失誤，有時甚至會出現安全隱患，例如，執教二年級的科學課《推和拉》時，在體驗拉力有大小，有方向這個活動時，教材上出現的器材是拉力器，是運動鍛煉時的那種，要用很大的力才行，而且有一定的危險，兩個小朋友比賽拉的時候，如果一個忽然一放，另一個小朋友可能會摔跤，還有，彈簧用力拉開之后，一不小心就會夾住頭發、手指等。因此，我一直想尋找能替代拉力器的材料，反復實驗后，靈機一動，可以卸下一兩根彈簧呀！這樣，對于二年級的小朋友來說，不僅容易拉開，而且安全性也提高了。

科學課上，材料的處理往往成為一節課是否成功的非常關鍵的環節，我們每一個科學老師都要重視這一問題。優化實驗材料，讓我們不斷追求有效、高效的科學課堂。

參考文獻：

[1] 曾寶俊.微亦足道：小學科學課堂細節研究.

[2] 徐敬標.有效教學：小學科學教學中的問題與策略.