探析谷城縣鄉土史課程資源在高中歷史教學中的開發利用

方娜

摘 要：隨著統編版《中外歷史綱要》的出版使用，如何開發利用歷史課程資源特別是鄉土史資源， 在歷史教學中落實五大核心素養的培養，成為每一位一線歷史教育者的重要課題。谷城作為楚文化的發源地之一，其鄉土資源類型多樣，且涵蓋多個歷史階段。因此，以谷城為例，從課內課外兩方面探析鄉土史資源在高中歷史教學中的開發利用。

關鍵詞：新課標 高中歷史教學 鄉土史資源

2017年，教育部頒布了具有鮮明時代特色的《普通高中歷史課程標準（2017版）》，并依此標準統編高中歷史教科書——《中外歷史綱要》，這給我國歷史教學帶來了新變化。與此同時，新教材及新標準的變化促使高中歷史教師面臨著新一輪的挑戰，“教材內容多，課時少，開發課程資源比較困難”“五大核心素養不知如何培養”等問題一直困擾著一線歷史教育者，部分教師陷入教學的迷茫期，有再次回歸傳統教學模式之勢。如何應對這種新變化？開發利用鄉土史資源不失為一個良策。鄉土史與學生生長生活的地區息息相關，教師在教學過程中適當運用鄉土史資源，可以有效補充和拓展教材內容，拉近學生與歷史的距離，幫助他們理解教材上的抽象概念，同時在輕松愉悅的課堂氛圍中培養五大核心素養。接下來，將以谷城縣為例，談談鄉土史資源在高中歷史教學中的開發運用。

1 谷城縣豐富的鄉土史課程資源

谷城歷史悠久，是楚文化的發源地之一，有著豐富的鄉土史課程資源。下表為列舉的部編版《中外歷史綱要上》（以下簡稱《綱要上》）的部分內容與谷城縣部分鄉土史資源的對應關系。

2 在課內外活動中運用谷城鄉土史資源的策略

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”鄉土史資源就是這樣一份“刺激性”材料，它是學生身邊的歷史，與宏大的歷史相比，學生對其更易產生興趣。但鄉土史資源只是課堂教學的輔助材料，教師在運用時一定要適當取舍，不要隨意夸大地方史地位或把國史講成了地方史，本末倒置，從而加重學生的學習負擔。接下來，將具體談談谷城縣鄉土史資源在高中歷史教學中的運用。

2.1 運用鄉土史資源設計課堂教學

依托鄉土資源，巧設課堂導入。“良好的開端是成功的一半”，教師在課程導入環節利用鄉土史資源創設情境，使學生對本節內容產生濃烈的興趣，進而以更加飽滿的學習熱情投入課堂活動。如，教師講授《綱要上》“鴉片戰爭的沖擊與因應”一課時，可以利用谷城的沈埡天主教堂導入：雍正元年（1723）末，清政府下達了禁止天主教傳播的詔令，隨后各地政府開始大肆逮捕天主教徒。襄陽、安陸等地的天主教骨干逃至谷城，并于雍正三年（1925）在沈埡村建立一座簡陋的禮拜堂。此后，天主教在鄂西北一帶興盛起來，其信徒規模不斷壯大，最終引來清政府的注意，給自己帶來了滅頂之災。清政府先后三次（1812年、1819年、1836年）拆毀此地的教堂并逮捕教徒，天主教在谷城的傳教活動轉入“地下”。但19世紀中葉，天主教再次在該地區公開活動，并斥巨資建立西式大教堂，招攬更多教徒。清政府對洋教的態度究竟如何？天主教為何在谷城得以重生？教師將沈埡天主教堂的發展歷程與鴉片戰爭聯系在一起，通過創設問題情境，給學生造成一種躍躍欲試和急于求成的心理懸念，以勾起學生釋疑解惑的強烈欲望。此外，相較于鴉片戰爭，沈埡天主教堂更加親切，將二者聯系在一起，拉近了歷史與學生的距離，利于他們理解《天津條約》的內容及其影響。

配合教材內容，補充穿插鄉史。在教學過程中，教師可適當穿插一些鄉土史資源，具體可參見上文歷史教科書與谷城鄉土史資源對應表。但在具體運用時，教師要著眼于學生的最近發展區，利用中學生認知發展規律，對史料進行廣度、深度、難度的合理調整和運用，從而調動學生的積極性，發揮其潛能。如，在講授《綱要上》第2課“諸侯紛爭與變法運動”時，教師可補充谷城歷史人物——伍子胥變法：公元前514年，吳王闔閭奪得政權后，很快在中原各國改革的影響下，進行了有限的改革。他任用從楚國逃至吳國的伍子胥為客卿，把楚國相對先進的技術傳于吳，“立城郭，守設備，實倉廩，治兵庫”。這極大地提高了吳國的綜合實力，為吳王爭霸奠定了基礎。伍子胥是谷城家喻戶曉的人物，教師以學生原有的知識為基礎補充其變法史料，既彌補了教材相關內容的缺失，又能讓學生認識到春秋戰國時期各國變法的迫切性與必要性。

2.2 運用鄉土史資源開展課外活動

開展參觀見學，補充課堂教學。“在可能的范圍以內，一切事物都應盡量放到感官跟前”，教師利用課外時間開展實地體驗式教學，將教材內容與地區歷史有機結合在一起，充分發揮鄉土史資源直觀、形象的優勢，讓學生感受歷史、觸摸歷史，在輕松愉悅中學到知識，在潛移默化中培養家國情懷，使歷史教學收到實效。例如，在講授《綱要上》第22課“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”后，教師可組織學生參觀薤山革命舊址群落，為其補充拓展相關知識：1930年5月，紅三軍軍長賀龍率部隊進入薤山開展游擊戰，期間幫助鄂豫邊區特委在鄂北建立了唯一的地方武裝——薤山紅軍游擊隊，組織了“石花暴動”，使得革命之火在鄂西北地區熊熊燃燒起來。1931年薤山成立了當時鄂西北唯一的紅色政權——中共谷城縣委和谷城蘇維埃政府，打響了鄂西北地區中共反抗國民黨反動統治的第一槍。參觀結束后，教師可讓學生利用谷城檔案館或網絡資源收集相關史料，然后撰寫小論文、考察報告等，引導他們將具體的感知與抽象思維結合起來，而教師在這一過程中可以給予必要的指導。這樣，學生可以在具體的實踐操作中提升自己的史料實證和歷史解釋能力。

組織口述歷史訪談，開展第二課堂教學。作業布置環節，教師可適當延伸書本內容，以某一知識點為切入口，依托鄉土資源，組織學生參與口述史訪談活動，引導他們發掘地方史料。如，在講授《綱要上》第27課“社會主義建設在探索中曲折發展”后，基于谷城三線建設主戰場的地位，教師可開展以“三線建設”為主題的探究活動，組織學生采訪三線建設的工作者，并以口述史的形式記錄下來。但由于一些不可控的因素，采訪者的部分回憶內容可能存在偏差，這時教師要引導學生甄別史料，剔除虛假成分，糾正錯誤信息，選取有效內容進行整合，得出相對客觀全面的結論，做到“論從史出”。

舉辦專題講座活動，系統學習鄉土史知識。為了滿足歷史教學的需要，教師會在課程教學中補充穿插必要的鄉土史資料，但它們過于零散瑣碎，不利于學生整體感知家鄉歷史。因此，學校可利用周四下午公休時間舉辦地方史專題講座，讓學生能夠更好地了解家鄉，從而激發他們的自豪感，堅定以家鄉人物為榜樣、努力奮斗的決心。如，清明節前，學校可舉辦以英烈為主題的系列講座，讓學生了解先輩們為建設新中國所付出的代價，并在清明節時組織學生祭掃公墓，從而培養學生的家國情懷。

總之，在高中歷史教學中，“鄉土歷史課程資源是學生學習歷史的向導，是進行愛國主義教育最豐厚、最真切的教學資源和學習題材”。教師要充分挖掘并合理運用本地區的鄉土史資源，將歷史教育融入社會生活中，使學生能夠切實感受歷史，積極主動地學習歷史，從而真正實現高中歷史教學的五大核心素養的培養目標。

參考資料：

[1] 教育部《普通高中歷史課程標準（2017版）（2020修訂）》.

[2] 楊力，鄧廣銳等.湖北谷城六朝畫像磚墓發掘簡報[J].文物2013.7.25.

[3] 劉和云.湖北襄鄖屬教史記略[M].第3頁.

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[5] 管文娟.《一座教堂，一部歷史——湖北谷城沈埡天主教堂歷史初探》.[J]烏魯木齊職業大學學報2005.9.

[6] 王翠.《新課程歷史教學論》[M].河南大學出版社.2018.12.第171頁，第81頁.

[7] 【捷克】.揚·阿姆斯·夸美紐斯.《大教學論》[M].