小學(xué)生整本書閱讀的主要障礙及其應(yīng)對策略

陳海紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師在整本書閱讀教學(xué)中能給予正確的、科學(xué)的指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生對文字意思的理解更加準(zhǔn)確、到位，并在整本閱讀中形成更好的方法和習(xí)慣。然而小學(xué)生剛接觸整本書閱讀，常常會因為閱讀效率低和實際受益少，使得他們難以堅持下來。因此，本文首先關(guān)注小學(xué)生在閱讀過程中所面臨的主要困難或障礙，引導(dǎo)他們?nèi)シ治稣系K形成的原因，探索克服閱讀障礙的方式和方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 主要障礙 應(yīng)對策略

通過閱讀，人們可以從書本里面知古通今，欣賞人間萬物和世界百態(tài)。讀者不僅通過文字獲取知識，還能領(lǐng)略語言文學(xué)的魅力，對個人發(fā)展和成長產(chǎn)生積極的作用。然而，不良閱讀習(xí)慣將阻礙小學(xué)生有效完成整本書閱讀。教師在整本閱讀教學(xué)中，如果能找到合適的應(yīng)對策略，就能指導(dǎo)小學(xué)生有效完成整本書閱，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1 小學(xué)生整本書閱讀的主要障礙

閱讀習(xí)慣因人而異，特別是小學(xué)生階段，如果不加以引導(dǎo)，容易形成很多不良閱讀習(xí)慣，阻礙其堅持讀完整本書，或是閱讀效果不理想。若要使小學(xué)生在合適的閱讀周期內(nèi)，在有效的指導(dǎo)策略下，獲得理想的閱讀受益，需要解決當(dāng)前小學(xué)生整本閱讀所面臨的以下障礙或問題：

1.1 整本書閱讀理念和要求落實不到位

義務(wù)教育對語文課程方面對整本書閱讀提出過明確要求。但實際中，仍然存在對整本書閱讀任務(wù)有布置、無落實的情況。究其原因，還是觀念上沒有改變，沒有重視整本書閱讀，而是當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

1.2 整本書閱讀書目缺乏系統(tǒng)編排

部編版新教材把精讀、略讀、整本書閱讀“三位一體”重新設(shè)定了各自的地位，在精讀中學(xué)習(xí)方法，在略讀中嘗試運(yùn)用，從讀一篇篇文章到讀一本本的書。可是教材中推薦的書目難成體系，沒有細(xì)致考慮書籍的分類，也沒有考慮學(xué)生的實際情況。

1.3 學(xué)生多樣化阻礙整本閱讀的推廣

當(dāng)前社會飛速發(fā)展，大城市的義務(wù)教育旨在滿足不同社會群體的子女讀書問題，這就使得小學(xué)生班級成員的組成日益復(fù)雜，學(xué)生們的學(xué)前教育、閱讀水平和家庭教育理念都參差不齊，使得老師在推行整本書閱讀教學(xué)過程中面臨難以調(diào)和等實際困難。

1.4 學(xué)習(xí)任務(wù)重影響閱讀時間投入

現(xiàn)在的小學(xué)生，用于讀書的時間本來就不多。加上現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，并且有各種興趣班，使得閱讀時間進(jìn)一步減少，整本書閱讀的教學(xué)就更加難以進(jìn)行。

2 整本書有效閱讀的應(yīng)對策略

整本書閱讀過程中形成的障礙是一個長期的過程，要想克服這一障礙，同樣需要一個正確的指導(dǎo)策略，并且需要相當(dāng)?shù)臅r間和過程。總體上來講，這個策略應(yīng)確立一個對象，即小學(xué)生群體，并且要圍繞一個共同的閱讀任務(wù)和執(zhí)行模式。執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會批判和思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的整合。在該模式下，教師充分發(fā)掘閱讀任務(wù)，每個任務(wù)都指向閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生有效克服整本書閱讀障礙。該模式含以下三個環(huán)節(jié)，為了解決任務(wù)中、時間緊的問題，可分步驟、分階段實施。

2.1 正確閱讀觀的形成

在整本書閱讀教學(xué)的時候，教師可以搭建完善的閱讀理念，讓小學(xué)生在具體成長過程中逐漸認(rèn)識到閱讀的重要性，并合理地定位符合學(xué)生成長的閱讀要求，以保證學(xué)生在參與整本書閱讀的過程中，能做到、能完成。比如，教師一開始可以引導(dǎo)學(xué)生看一些簡短有趣的書籍，然后可以和學(xué)生交流：“你這個周看了什么書？”“通過閱讀你學(xué)到了什么？”“你欣賞那個角色？”這一過程中，應(yīng)特別注意問題簡單易答，讓學(xué)生懂得課文之外的整本書閱讀能帶給自己精神上的愉悅和知識上的豐富，并能通過知識分享提升自己的學(xué)習(xí)自信和閱讀興趣。

2.2 閱讀方法的調(diào)教

在整本書閱讀教學(xué)的時候，教師可以搭建完善的閱讀方法，讓學(xué)生忘記或放棄一些不好的閱讀方法，以保證學(xué)生在參與整本書閱讀的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)起閱讀的沖動。比如，在第一階段建立初步的閱讀興趣后，教師可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生對整本書閱讀有一個大致的方向感，包括讓學(xué)生細(xì)心地觀察整本書閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及不同讀者對關(guān)鍵點(diǎn)的理解有何區(qū)別。進(jìn)一步地，讓學(xué)生之間相互探討和辯論。這一過程從略讀過渡到了精讀，讓學(xué)生的閱讀方法逐漸成型。這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)、建議或鼓勵等方式，都可以適當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用，避免形成錯誤閱讀方法。

2.3 主題感悟牽引和習(xí)慣養(yǎng)成

圍繞整本書閱讀的既定書目，在略讀中形成興趣和精讀中掌握方法的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣和良好習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置基于精讀后的“話題”，引導(dǎo)小學(xué)生讀者形成閱讀后的感悟主題，通過不同主題的感悟，積極牽引小讀者進(jìn)入作者的思維，忘記閱讀的枯燥，從而真正意義上克服閱讀障礙和困難。閱讀感悟的任務(wù)也可以分為不同層次，以適應(yīng)閱讀感悟深淺不一、感悟能力強(qiáng)弱不同的小學(xué)生讀者。這樣，原本淺顯的認(rèn)識會不斷深化，讀者就會有動力去感受作品語言的獨(dú)特魅力，甚至可能會努力嘗試運(yùn)用于自己的寫作中。

3 結(jié)語

針對小學(xué)生整本書閱讀中出現(xiàn)的主要障礙，教師進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。本文所述的整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略，是依據(jù)學(xué)生實際情況后提出的、符合學(xué)生發(fā)展的閱讀策略，其目的就是讓學(xué)生克服整本書閱讀的障礙，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬新穎. 運(yùn)用行之有效的整本書閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)生閱讀能力[J]. 文存閱刊. 2020.4.

[2] 盛常春， 盛芬芬. 任務(wù)驅(qū)動和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略. 江西教育. 2015.05.