淺析高中物理教育中的深度教學需求

朱海兵

摘 要：物理是一門實踐和知識技巧高度結(jié)合的學科，對提升學生的邏輯思維能力、嚴密的推理能力及現(xiàn)象歸納能力有著重大作用。然而在實際教學過程中，多數(shù)教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識，忽略了深度學習的內(nèi)涵以及思維能力的培養(yǎng)，以至于“填鴨式”教學依然活躍，學生不僅難以做到學以致用，甚至難以真正發(fā)揮學生的智力、動手能力以及學習能力。所以在當下高中物理教學中，教師要注重對學生思維的擴展，采用科學的手段展開深度學習，促進知識的吸收，學會提煉規(guī)律、生成智慧，最終達到提升教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理教育 深度學習

1 引言

就目前高中物理教育情況來看，學生的學習熱情和積極性較低，注意力難以集中，教學老師缺乏高效率的教學方法，無法引導學生進入深度學習狀態(tài)，課堂整體效率不高，因而，要想改變這一情況，就需要改變教學模式，采用行為藝術(shù)、教學語言、情景設(shè)計及利用信息化教學手段組織深度學習，激發(fā)學生的探究欲望，深度掌握知識的原理，打造出高效的物理課堂。

2 深度學習概述

內(nèi)涵：高中物理課程的深度學習在于基于物理學科特征，秉持深度學習理念，創(chuàng)建出積極的學習共同體，讓傳統(tǒng)教與學的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重師生間的交互，引發(fā)學生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導向下，讓物理學習結(jié)構(gòu)化、層次化，讓學生積極參與，促進對知識的深度理解，無形中拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力、增強物理認知水平，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

特征：（一）豐富的、有意義的物理課堂活動。深度學習注重學習過程，強調(diào)通過課堂活動引發(fā)學生的思考和探究，要求教師具備較強的活動組織水平。從本質(zhì)上看，物理是一門綜合性、實踐性課程，本身就需要以課堂活動為基石實現(xiàn)對學生思維的綜合訓練，然而深度學習下的課堂活動更加多元化，豐富化，既包含基本的實驗活動，也包含討論活動等，這些活動為增強學生的思維訓練指明了方向，并有助于學生進入深度學習狀態(tài)。

（二）高水平的問題驅(qū)動式學習。問題驅(qū)動是思維訓練的主要途徑，高水平的問題驅(qū)動并非停留在簡單的“問答”層面，是一種能夠引發(fā)學生高階思維和深度學習的方法。問題驅(qū)動強調(diào)通過問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、理解能力、思維能力，致力于促使學生的全方位發(fā)展。

3 高中物理教育中的深度教學策略

3.1 生活化教學，激發(fā)學生的探究意識

物理來源于生活又服務(wù)于生活，不論是現(xiàn)代的航天技術(shù)還是萬有引力以及我們?nèi)粘１容^常見的交變電流，這些都是時時刻刻影響著我們的生活。深度學習同樣強調(diào)以生活教育構(gòu)建出學生對物理內(nèi)涵的認知和理解。比如在學習胡克定律之后，教師讓學生根據(jù)所學的物理知識制作彈簧測力計，在教師的指導下，學生選擇了適合的彈簧，根據(jù)所學的知識，計算之后，設(shè)置了力刻度盤，一個簡單的彈簧測力計就制造成功了，最后，再對彈簧的準確度去驗證。這一實驗的過程，更加凸顯實際運用，讓學生在實踐中掌握物理原理，體驗到動手的滿足感，在今后的物理學習中也能意識到其與生活的緊密連接，學會在生活中找到物理，將物理應(yīng)用于生活，學生在實踐探究中，促使其高階思維的形成，有效進入深度學習狀態(tài)。再比如在電場講解時，教師可以向?qū)W生展示觸摸靜電球的場景，然后通過立起來的頭發(fā)向?qū)W生解釋靜電場的作用和存在，這種現(xiàn)場實例教學的方式能夠極大的拉近學生和教師間的距離，學生全身心進入課堂中，思考現(xiàn)象的形成和原理，有效進入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)學生物理觀念的形成。

3.2 信息技術(shù)教學，創(chuàng)設(shè)深度探究環(huán)境

信息技術(shù)的出現(xiàn)為物理深度教學提供了方向，能夠?qū)嶒灢襟E直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓學生進入有效學習狀態(tài)。比如在“研究平拋物體的運動”教學中，教師在利用多媒體展示流程之后，鼓勵學生分為小組，分組實踐操作，分別進行斜槽、木板的調(diào)整安裝，部分同學輔助記錄球在槽口時球心在圖班上的水平投影點O，另一部分同學負責描繪運動軌跡，通過信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式相互融合，極大的提升實驗教學效率。此外，信息技術(shù)具備豐富的教學資源，教師可以對實驗原理、實驗現(xiàn)象及人物背景進行全方位講解，激發(fā)學生探究實驗的興趣。

3.3 轉(zhuǎn)變教育理念，注重引導

深度教育理念調(diào)“導”而非“教”，需要教師扭轉(zhuǎn)師生地位，發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生經(jīng)歷一個思考和探究的過程。比如，在高中物理自由落體運動的實驗中，我們都知道物體的自由落體過程中會受到其他“力”的影響，學生對于這部分的知識掌握程度較高，然而在具體實驗過程中還需要考慮空氣阻力的影響，如果不能排除多方面因素，那么實驗過程就是不具備說服力的，通過這樣一個簡單的實驗，讓學生明白物理的嚴謹性，并通過學生的實踐操作，掌握自由落體定律的具體過程，教師再就他們存在的問題進行一對一指導。

4 總結(jié)

深度學習是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動為主動的教學模式，通過教學設(shè)計和合作探究教學，極大的提升學生的學習興趣，讓學生全身心投入到物理學習中來，極大的提升學習效率。因此，在實際教學當中，教師要多注重和學生之間的互動，選擇適當?shù)慕虒W手段，通過結(jié)合多種方式引導學生進入深度學習狀態(tài)，最終全面提升教育質(zhì)量。

參考文獻：

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