小學(xué)數(shù)學(xué)微課課程設(shè)計的幾點思考

陳關(guān)妹

【摘要】隨著微課熱的升溫，使得老師們恨不得把自己的課程都制作成微課，讓學(xué)生自己來自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能利用碎片化的時間來進行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是很多教師對微課的認(rèn)識僅僅停留在“外表”，而沒有掌握住其“精華”，對選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計內(nèi)容、適應(yīng)性和針對性、以及微課設(shè)計上要思考的問題進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】微課;課程設(shè)計;思考

微課是一種以短小視頻為核心的教學(xué)課件，是對教學(xué)知識中某個知識點的簡化突出和直觀顯示。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關(guān)實踐方面，而關(guān)于微課課程設(shè)計的探討卻很少。微課課程設(shè)計是一個值得我們?nèi)パ芯?、去發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。微課以視頻為載體，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要掌握微課的精華，要重視微課課程的設(shè)計，我認(rèn)為要注意思考以下幾點。

一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，精選適合制作微課的內(nèi)容

第一，講述性比較強的知識點。主要指概念性、定理定律等知識點。北師大版五年級上冊《認(rèn)識底和高》關(guān)于平行四邊形的高，我在微視頻中出現(xiàn)一個平行四邊形，動態(tài)顯示平行四邊形的邊上的任意一點向?qū)叜嫶咕€，把畫垂線的過程呈現(xiàn)出來，邊畫邊解說，畫了四、五條后就說明可以畫無數(shù)條，引出平行四邊形的高的概念“平行四邊形兩條平行邊之間的垂直線段就是平行四邊形的高”。這樣的知識點做成微課，對學(xué)生來講不僅能看到動態(tài)的圖示，還能聽到解說，其學(xué)習(xí)效果肯定比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。

第二，難度較大的知識重點。如在教學(xué)《植樹問題》時，關(guān)于植樹問題中的“兩端都種”“一端種”“兩端不種”的問題，難點是樹的間隔數(shù)和樹的棵數(shù)的關(guān)系。我以“兩端都種”為例，建立“點段模型”教學(xué)，利用點和線段，在制作微課視頻時，將求棵數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為點段中點的個數(shù)問題，將求間隔數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為求段數(shù)的問題，視頻中畫二個點出現(xiàn)一條線段，畫三個點出現(xiàn)二條線段……引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”。最后在視頻中點換上樹，線段換上小路，學(xué)生通過觀察畫面，同樣得出“種樹的棵數(shù)總比樹的間隔數(shù)多一”的結(jié)論。得出了這個結(jié)論，“兩端都種”類的植樹問題就迎刃而解了。這樣把難度較大的知識點制作成微課，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，還輕而易舉地解決了本節(jié)課的重難點。

第三，適合演示的方法與過程。小學(xué)數(shù)學(xué)中操作性較強的知識點，方法與過程可以演示的內(nèi)容也適合制作成微課，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度、旋轉(zhuǎn)和角等。例如，北師大版四年級上冊的《旋轉(zhuǎn)和角》一課在視頻中出現(xiàn)兩張硬紙條，固定其中一張硬紙條動態(tài)演示旋轉(zhuǎn)另一張硬紙條，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)過程中所形成的角。學(xué)生通過觀看直觀的演示，很容易了解銳角、直角、鈍角、平角、周角這五類角的特點。

二、數(shù)學(xué)微課課程設(shè)計要有適用性和針對性

第一，適用性。設(shè)計微課時，要考慮適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)生。一、二年級的微課要以動態(tài)為主，不能過長，以引起學(xué)生的注意力為主。對于中低年級學(xué)生而言，在內(nèi)容上盡量選取一些以動態(tài)展示為主、形象地講解教學(xué)疑難點的微課視頻，穿插于教師的講授中，這樣就有利于提高課堂教學(xué)的效率。對于高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的思考能力和自學(xué)能力，在設(shè)計微視頻的時候，不但要考慮某個知識點的講授，同時還要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

第二，針對性。設(shè)計微課時，教師要注意微課使用的針對性。這個針對性包括使用對象的針對性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、學(xué)習(xí)課時的針對性和微課數(shù)量的針對性等。比如，教師安排學(xué)生使用微課，須要有針對性的對待，如哪位同學(xué)使用哪些微課，哪段時間設(shè)計利用哪些微課等。有針對性的給予，才能有針對性的收獲。

三、數(shù)學(xué)微課設(shè)計知識點要集中呈現(xiàn)，層層推進

設(shè)計微課時，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，在制作微課時就可以把這些知識點集中起來，一個一個地呈現(xiàn)，以便層層推進，更好地掌握知識點。例如，在北師大版五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》中，在設(shè)計“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）”這個教學(xué)內(nèi)容時，我首先進行了仔細的分析，理清了這個內(nèi)容包含了三個知識點，分別是：（1）分?jǐn)?shù)的意義;（2）根據(jù)一個分?jǐn)?shù)所表示的一個圖形的一部分，畫出原來的圖形，由部分推知整體;（3）對同一個分?jǐn)?shù)來說整體的數(shù)量不同，對應(yīng)部分的數(shù)量也不同。根據(jù)這三個知識點，我分別制作了三個短小的微視頻。微課一出現(xiàn)三組圖形讓學(xué)生理解整體是什么，引出分?jǐn)?shù)的意義;微課二出現(xiàn)一個圖形的是兩個小正方形，畫出原來的圖形;微課三出現(xiàn)淘氣和笑笑拿鉛筆的情景，幫助學(xué)生從相對量的角度理解分?jǐn)?shù)意義中的部分與整體的關(guān)系。這樣利用微課設(shè)計把三個知識點集中呈現(xiàn)，層層推進，學(xué)生在課堂中就很輕松地學(xué)會了分?jǐn)?shù)的意義。

四、微課設(shè)計要控制制作的時間和播放的時段

微課設(shè)計一般一個課程只會關(guān)注一個知識點，而同時由于小學(xué)生的特點，難以長時間集中注意力，因此，在進行微課設(shè)計時，需要有時間觀念，每個課程內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時間過長、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。微課設(shè)計時也要考慮播放的時段，微課播放可以是微課前置、微課中置和微課后置。微課設(shè)計時，課前播放的微課應(yīng)該是課本比較簡單的知識點的微視頻，由學(xué)生課前自行在線觀看，建立起關(guān)于知識意義的基本認(rèn)識。例如，在《圓的認(rèn)識》一課中，知識點比較多。所以，微視頻可以將圓“各部分名稱”“定義”“記法”等知識要點囊括其中、有序呈現(xiàn)，配以清晰的旁白介紹，幫助學(xué)生實現(xiàn)對課時內(nèi)容的初步“觸摸”。在課堂中穿插的微課是微課中置，這類微課在設(shè)計時要考慮根據(jù)教學(xué)需要，隨時穿插于課堂環(huán)節(jié)中，成為強調(diào)重點、突破難點的重要“利器”。當(dāng)然，課中穿插的微課比課前自學(xué)的微課應(yīng)更簡短，重在聚焦一個問題，來展現(xiàn)其他教學(xué)手段較難體現(xiàn)的動態(tài)思路，并根據(jù)現(xiàn)場互動的客觀需要隨機播放、反復(fù)播放，實施有效的學(xué)習(xí)刺激，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后播放的微課是微課后置，微課設(shè)計時要考慮到這類微課旨在課時知識的延伸、學(xué)科體系的擴張、數(shù)學(xué)文化的熏染、探究興趣的延續(xù)……在人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)尾聲，播放了微課《有趣的直角畫法》，讓學(xué)生了解到除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，豐富了每個學(xué)生的活動經(jīng)驗。因此，我們在制作微課時要根據(jù)不同的播放時段來設(shè)計微課。

總而言之，在信息化社會背景下，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在教育上也將有著廣闊的運用前景，微課會改變我們的教學(xué)方式及方法。然而，教師設(shè)計微課不可以為了微課而微課，更應(yīng)該思考的是如何設(shè)計有價值的微課，讓微課真正融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用微課讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究”（課題批準(zhǔn)號2019ZJYB019）研究成果之一】

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.