淺談音樂(lè)教育在幼兒常規(guī)行為中的應(yīng)用策略

文 王利娜

幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段掌握常規(guī)是非常必要的。

培養(yǎng)幼兒的常規(guī)行為，從總體上來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)為讓幼兒“熟悉常規(guī)→實(shí)施常規(guī)→強(qiáng)化常規(guī)→形成常規(guī)行為”。

幼兒音樂(lè)教育是實(shí)施美育的途徑之一。音樂(lè)能改善幼兒的健康狀況，有利于幼兒良好道德的形成，可以促進(jìn)幼兒左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。用音樂(lè)教育促使幼兒養(yǎng)成常規(guī)行為，使幼兒在愉快地養(yǎng)成常規(guī)行為的同時(shí)，獲得身心等多方面的發(fā)展，可謂一舉多得。

一、音樂(lè)教育在幼兒常規(guī)行為培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)于用音樂(lè)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)有一定的認(rèn)識(shí)，在訓(xùn)練幼兒的常規(guī)時(shí)或多或少都采用了音樂(lè)教育的手段。例如，教師將鈴鼓作為迅速集中幼兒注意力的手段；在幼兒興奮的時(shí)候彈一段安靜的音樂(lè)提醒幼兒休息、收拾玩具。但是，教師對(duì)音樂(lè)教育的利用率并不高。在幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)行為時(shí)，教師普遍會(huì)采用傳統(tǒng)的防范式、權(quán)威式的高壓政策。

（二）存在的問(wèn)題

教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的需要選擇音樂(lè)。有的教師選擇的音樂(lè)不適合幼兒，導(dǎo)致幼兒聽(tīng)不懂或是不喜歡。

采用音樂(lè)教育的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，教師沒(méi)有考慮幼兒的心理狀態(tài)，只是考慮到活動(dòng)的需要。教師在選擇運(yùn)用音樂(lè)的時(shí)候一定要注意時(shí)機(jī)，要考慮“這個(gè)時(shí)候是否適合采用音樂(lè)”，還要考慮幼兒當(dāng)時(shí)的心理感受和行為特征是否適合使用音樂(lè)教育的手段。

教師開(kāi)展音樂(lè)教育的形式單一，沒(méi)有做到積極思考、有所創(chuàng)造。有的教師盡管采用了音樂(lè)，只是模仿其他教師，或者只是將運(yùn)用音樂(lè)作為一種形式，并沒(méi)有真正了解音樂(lè)的具體作用。

二、在幼兒常規(guī)行為培養(yǎng)中應(yīng)用音樂(lè)教育的策略

幼兒的常規(guī)行為主要包括衛(wèi)生常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)等，總體上分為保育常規(guī)和教育常規(guī)。就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。將音樂(lè)教育應(yīng)用于幼兒的常規(guī)行為培養(yǎng)中就是要將音樂(lè)教育貫穿于幼兒的一日生活之中。根據(jù)幼兒的一日常規(guī)要求和教師在實(shí)施音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，我提出了以下策略。

（一）根據(jù)幼兒的需要選擇合適的音樂(lè)教育活動(dòng)

首先，教師要為幼兒選擇內(nèi)容健康的、幼兒喜歡的、可以陶冶情操的音樂(lè)。幼兒很容易受環(huán)境的影響，不同風(fēng)格的音樂(lè)可以引起幼兒不同的情緒反應(yīng)，因此，音樂(lè)的選擇非常重要。幼兒喜歡天然的、有趣味的東西，教師應(yīng)為他們提供童趣十足的音樂(lè)，也可以選擇健康的、能為幼兒所接受的、可以幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)的成人流行音樂(lè)。

其次，教師要根據(jù)幼兒不同的常規(guī)選擇不同的音樂(lè)活動(dòng)形式。例如，在幼兒入園時(shí)，可選擇輕快的、能夠安撫幼兒的音樂(lè)；在幼兒進(jìn)餐時(shí)，可選擇輕松、愉快的音樂(lè)；在幼兒游戲時(shí)，可以首先播放歡快的、活潑的音樂(lè)讓幼兒心情愉悅；在幼兒午睡前，可播放輕音樂(lè)幫助幼兒安靜下來(lái)；在幼兒睡覺(jué)時(shí)，播放安靜柔和的搖籃曲；在幼兒起床時(shí)，則用輕快的音樂(lè)提醒幼兒起床；在幼兒行進(jìn)時(shí)，播放節(jié)奏鮮明、堅(jiān)定有力的進(jìn)行曲；在幼兒排隊(duì)時(shí)，為了幼兒根據(jù)口令行動(dòng)，可以讓幼兒邊唱《我是小小解放軍》邊模仿解放軍的動(dòng)作；在幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，播放舒緩的鋼琴曲幫助幼兒消化、吸收；在戶外活動(dòng)后，用安靜的音樂(lè)消除幼兒的疲勞。除了輕音樂(lè)，教師還可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同選擇其他形式的音樂(lè)。在幼兒開(kāi)始開(kāi)展活動(dòng)課的時(shí)候，為了讓幼兒集中注意力，教師可以設(shè)計(jì)一系列難度不同的節(jié)奏游戲，如“聽(tīng)著小鈴拍拍手”（模仿鈴鼓的聲音）；“大鼓和小鼓”（大鼓做跺腳的動(dòng)作，小鼓做拍手的動(dòng)作）；辨別鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)并分別用跺腳和拍手的形式表示；“小手和小腳”（根據(jù)圖譜上的小手和小腳的標(biāo)志，隨音樂(lè)用小手和小腳來(lái)表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。還可將幼兒模仿鈴鼓的聲音細(xì)化為根據(jù)聲音的強(qiáng)弱節(jié)奏，讓幼兒對(duì)不同的節(jié)奏型進(jìn)行模仿。幼兒對(duì)于聲音是非常敏感的，因此，在進(jìn)行這些小游戲之后，他們的注意力一定會(huì)迅速集中，使教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)能夠取得較好的效果。

最后，教師選擇的音樂(lè)活動(dòng)要短。因?yàn)橛變鹤⒁饬械臅r(shí)間并不長(zhǎng)，要按照這個(gè)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整時(shí)間安排。

（二）開(kāi)展音樂(lè)教育要注意選擇合適的時(shí)機(jī)

音樂(lè)教育并不是在幼兒活動(dòng)的任何時(shí)候都可以使用，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用反而會(huì)讓幼兒的注意力渙散。例如，當(dāng)幼兒在十分投入地玩玩具時(shí)，教師若播放了能令人興奮的進(jìn)行曲，就會(huì)導(dǎo)致所有的幼兒都受音樂(lè)的吸引而停下游戲聽(tīng)音樂(lè)。因?yàn)榻處煕](méi)有深刻了解幼兒易受環(huán)境影響的心理而貿(mào)然采用音樂(lè)教育，反而出現(xiàn)了不良的效果。所以，教師要考慮該何時(shí)使用音樂(lè)、音樂(lè)是否會(huì)影響幼兒的活動(dòng)。教師必須認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教育活動(dòng)在幼兒常規(guī)行為的養(yǎng)成中只是手段，而不是目的，不能讓音樂(lè)活動(dòng)喧賓奪主。

那么，音樂(lè)教育活動(dòng)可以在常規(guī)行為養(yǎng)成中的哪些環(huán)節(jié)使用呢？這就需要教師根據(jù)常規(guī)的目標(biāo)來(lái)確定。例如，在提醒幼兒排隊(duì)接水時(shí)，教師可以彈奏一段音階；在提醒幼兒回座位喝水時(shí)，教師可以再?gòu)椬嘁欢我綦A。只要教師選擇了恰當(dāng)、合適的音樂(lè)作為幼兒動(dòng)作的信號(hào)，就不需要教師大聲地提醒，幼兒會(huì)在音樂(lè)響起時(shí)做相應(yīng)的動(dòng)作。如此，不僅能讓教師省去了生硬的說(shuō)教，也能讓幼兒也在過(guò)程中愉快地活動(dòng)。

（三）教師要合理地組織音樂(lè)教育活動(dòng)

在利用音樂(lè)教育培養(yǎng)幼兒的常規(guī)行為時(shí)，教師不僅需要選擇合適的音樂(lè)活動(dòng)以及恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)機(jī)，還要注意進(jìn)行合理的組織。在組織時(shí)，教師要注意以下問(wèn)題。

1.要注意加上動(dòng)作示范

例如，在幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師可以在播放舒緩的鋼琴曲時(shí)進(jìn)行動(dòng)作示范，使幼兒在不知不覺(jué)中安靜下來(lái)；在幼兒排隊(duì)時(shí)，教師可讓幼兒一邊唱著《我是小小解放軍》，一邊像解放軍一樣排隊(duì)，或者在播放進(jìn)行曲的同時(shí)加上指導(dǎo)語(yǔ)：“小小解放軍們，前方有敵情，我們?nèi)刹煲幌拢⒁獠灰l(fā)出聲音，排好隊(duì)。”這樣，幼兒就會(huì)迅速排好隊(duì)，去“偵察”前方的“敵情”。

2.要起到榜樣示范的作用

當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，教師不能無(wú)視音樂(lè)卻一味提醒幼兒遵守規(guī)則。幼兒的模仿力非常強(qiáng)，教師對(duì)于幼兒的影響力非常大，教師的一舉一動(dòng)會(huì)直接影響到幼兒。所以，當(dāng)教師采用音樂(lè)的時(shí)候，教師要用自己的言行提醒幼兒該干什么。

3.要合理運(yùn)用資源

現(xiàn)在幼兒園的每個(gè)班級(jí)都會(huì)配備一架鋼琴，教師如能充分利用教育資源培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，勢(shì)必方便而簡(jiǎn)單。例如，教師可彈奏音階“ⅰ7 6 5 4 3 2 1”提醒幼兒回到座位。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一名很有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)她彈奏“1 3 5” 時(shí)，幼兒會(huì)立即坐好準(zhǔn)備上課；當(dāng)她彈奏“5 1 3” 時(shí)，幼兒會(huì)立刻趴到桌子上休息。她所帶班級(jí)幼兒的常規(guī)非常好，教師在組織教學(xué)時(shí)也非常省力。

每位教師都可以運(yùn)用自己的教育智慧，以自己獨(dú)特的音樂(lè)教育形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，因?yàn)椤敖虩o(wú)定法，關(guān)鍵在于得法”。