探究式教學在小學語文課堂中的設計與應用

董曉艷

摘要：隨著教改工作的不斷深入，傳統教學已無法滿足現代教育教學的實際需求，優化革新是關鍵。探究式教學作為以學生為主體，引導學生自主探究、掌握認知的一種教學方法，將其運用于小學語文課堂之中，不僅能加深學生對語言知識的理解效果，強化學生的學習能動性，還使學生在語言運用和情感把握方面得到加強，有助于形成整體性的認知架構。因此，本文作者結合實際學情，對探究式教學在小學語文課堂中的設計與應用展開研究。

關鍵詞：小學語文;探究式教學;教學應用

目前，在小學語文課堂中，學生大多處于被動學習、牽引思考的狀態，難以對語言知識產生積極的探究興趣，導致學生的學習缺乏主體、缺乏靈活。而將探究式教學引入其中，預設問題和事例，讓學生自行發現、自主探究、解決問題。這不僅能激發學生對學習活動的參與積極性，還使學生在探究發現的過程中找出規律、深化理解，進而夯實學生的語言基礎。因此，本文從探究式教學的概念與作用、探究式教學在小學語文課堂中的應用兩個方面出發對此進行分析。

一、探究式教學的概念與作用

探究式教學，主要是指在教學活動中，教師提出相應的問題或事例，讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等防范，自主學習、合作討論并解決實際問題的一種教學行為。將探究式教學運用于語文課堂之中，有助于改善學生被動學習的不良現象。相較于傳統教學，探究式教學突出學生的主體性和參與感，使學生結合相應問題或事例進行自主探究，充分發揮學生的能動作用，真正落實學生在課堂活動中的主體地位。同時，將探究式教學運用于語文課堂之中，有助于培養學生的探究意識。探究意識是學生學習發展中所應具備的一個重要品格，探究式教學的有效實施，可以使學生在探索認知的過程中發現本質、掌握規律、形成概念，進而解決實際問題，保證學生的學習效益和發展方向。

二、探究式教學在小學語文課堂中的應用

1、情景探究，激發學習興趣

小學生正處在思維建構的初級階段，相對枯燥的語言學習，以情景探究的方式展開學習，更易于調動學生的參與興趣，提高學生的學習動力。因此，在語文課堂中，教師可根據課本內容，設定相應的探究情景，以此激發學生的探究興趣，保證學生的主體參與。同時，語言情景的構建，還符合小學生的認知特點，進而豐富學生的學習內容，使學生在圖文探究的過程中，更為高效的了解語言、掌握主題，幫助學生形成主觀認知，推動探究發展。如在《觀潮》的教學中，考慮到當前學生的認知基礎，對錢塘江大潮缺乏直觀性認知，對此，教師可以利用多媒體技術，將錢塘江大潮的相關視頻引入其中，并構建其觀潮場景，激發學生的學習興趣，使學生在圖像情景的觀看和探究中，進一步了解“為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀”的原因，培養學生熱愛祖國河山的情感思想。

2、問題探究，加深文本理解

問題是探究教學有效實施的中心驅動點，其問題的有效設置，不僅能加深學生對文本內容的理解，還使學生在問題的導引下產生積極的探究心理，進而把握文章主旨，夯實學習基礎。因此，在語文課堂中，教師應從問題入手，結合實際情況，靈活設計內容，引導探究方向，保證學生主體的有效思考。同時，在問題探究的過程中，教師還應參與其中，適當點撥、誘導發散，使學生的探究更有意義、更有價值。如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，根據學生的學習情況，教師可從以下問題入手展開互動探究。①五粒豌豆各自的志向是什么？②第五粒豌豆的成長給小女孩帶來哪些變化？③文章著重描寫第五粒豌豆，為什么還要寫其他四粒呢？起到什么作用？通過對文章整體發展的方向進行問題設計，不僅能鞏固學生的學習基礎，還使學生的閱讀理解得到進一步的加強。

3、小組探究，提高整體能力

小組合作是探究式教學中較為常見的一種組織形式，有助于提升學生整體的學習能力，優化集體思維，使學生整體得到共同發展。同時，小組探究的有效實施，還使學生在互相交流中，產生不一向的理解觀點，豐富學生的思維意識，進而提高學生的探究深度。如在《爬天都峰》的教學中，教師可采取小組合作的方法，按照交叉分配、差異結合的方式，使各組學生都能得到思想上的交流和學習上的討論，充分發揮合作學習的教育優勢。此外，針對各組的學習情況，教師還可以提出相應的探究問題，如“如何理解爺爺和‘我’的對話？”“通過整體把握，作者的心理發生了怎樣的變化？”等，使學生在探究交流中提高理解，加深印象，實現自我發展的目標。

綜上所述，通過情景探究、問題探究、小組探究等方法的運用，不僅使學生在探究學習的過程中，加深理解、提升質量，還使學生對文本架構、整體情感、細節把握更加透徹、牢固，進一步打牢學生的學習基礎，提高學生的語言水平。同時，將探究式教學應用于小學語文課堂當中，從學生的實際需求出發，把握學生的認知興趣點，并以此為出發點和落腳點，優化問題、改進策略，使學生個體與整體之間實現協同發展、共同進步的目標，這對我國教改事業的穩步向前產生推動作用。

參考文獻：

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